姚志敏

摘 要 从狭义角度分析，说课是与讲课相对应的一种教育活动。“说”与“讲”的主要区别是对象不同：说课面向的是教职人员、教育专家；讲课则是面对学生。这种对象差异也直接造成了两者在表现形式、传达内容、开展目的、主旨思想方面的不同。随着“说课”形式的不断推广，其越来越多地与非教研性质内容产生关联，如职称评审、任职招聘甚至教师资格证获取等，可谓“利弊参半”。本文结合当前说课形式及特征展开研究，在肯定其有利一面的基础上，挖掘整理存在的弊端，并提出相应改进措施。

关键词 说课形式 教研活动 利弊研究 改进策略

“说课”这一教育活动在我国发展至今已经有近三十年的历史。作为一种教学、教研创新的内容，说课的本质是介于“备课”和“讲课”之间的教育理论交流形式。教育改革者希望借助这种同行之间的交流活动，促进教师群体提高学习教学理论的积极性、增强教师专业素质、分享优质教学资源。从这一角度出发，说课活动应该贯穿整个教育体系。

一、“说课”的界定

从实践角度看，无论说课活动的主题是针对教育课题、教学观点或教材内容，其本身都具备明显的“工具属性”，借此实现评比或观摩的价值，这也是笔者的基本思考。但笔者提出这一观点主要是从开展形式层面考虑，并不是为了否定说课对教学、教研的改革功能。事实上，教育界对于“说课”没有一个统一的定义，人们对这一教育活动的认识，大多停留在“干什么”的层次，广大教师在参与说课活动中也通常基于“教什么、怎么教、为什么这么教”的模式展开，而关于对自身、对他人以及对教育事业的影响考虑甚少。……