丁江峰

摘 要：“一课两上 ”课例研讨活动能有效地促进教师课堂教学水平和教研水平的提高， 使“说听评”教研活动得以更好的落实，实现教师专业成长。

关键词：“一课两上” 课例研讨 教师专业成长

教师专业成长是一个广义的概念，涵盖教师专业知识，专业技能，专业理论，职业素养等诸多方面，但无论如何，任何一个教师的专业成长都要落脚在课堂教学上，课堂教学水平的提高是教师专业成长的核心。课改，无不聚焦课堂，我校在课改中大胆尝试，开展“一课两上”课例研讨教研活动，有效地提升了教师的课堂教学水平和教研能力。

一、什么是“一课两上” 课例研讨

“一课两上”是指同一节课同一个教师上两次。课例有广义和狭义之分。广义的课例可以是教学案例、也可以是教学现场、可以是教学视频、也可以是教学实录或教学设计。我校开展的课例研讨所指的课例，是狭义的课例，仅仅指的是教学现场，也就是现场做课。这样的课例更具有真实性，现场感较强，研讨时更具针对性。

“一课两上” 课例研讨教研活动的具体流程是：做课教师备课——组内说课、复备——第一次上课——组内评课、复备——二次上课——评课、反思。

二、“一课两上”课例研讨的优势

“一课两上”课例研讨，与传统的“说听评”研讨活动有很大的区别。表现在：

1.“一课两上”课例研讨让课堂改进得以落实

传统的“说听评”教研活动，仅仅针对一节课开展“说课”“听课”“评课”，无论上课教师讲的好还是差，无论教学效果如何，都以教研组的评课和上课教师的反思而结束，后续不能及时跟进，不利于教师的改进和提高；而“一课两上”研讨活动，恰恰解决了这一问题，活动当日上午，做课教师第一次上课，课后教研组及时给予评课，提出改进意见，教师针对问题及时修改、复备，下午进行第二次上课，二次评课，教师写出反思。“一课两上”的最大优势就是，让改进效果看得见，让评课意见得以落实，比较有利于问题的解决和教师课堂教学水平的提高。

2.“一课两上”课例研讨使评课更有针对性

传统的“说听评”活动评课环节问题较多，做课教师辛辛苦苦备课、上课，想通过教研活动获得成长、进步。而教师听课后发表意见和看法，往往都是这好那好全都好，无关痛痒，一团和气，较少有改进意见和建议，弄得做课教师跟名师一样，无可挑剔，做课教师收获不大，不利于教师成长，久而久之，教师对“说听评”活动敷衍应付，活动也就流于形式了，也就失去了研讨的目的。而“一课两上”课例研讨，注重的是提出改进性的意见和建议，从下一节课该怎么上效果更好的角度出发，开展评析、剖析，教研组成员均能提出中肯的建設性意见，不仅有利于教师成长，也有助于教师教研能力的提高，还能提高团队的凝聚力。

3.“一课两上”课例研讨可以避免作秀

传统的“说听评”活动，教师自己准备课，教研组成员到时参加活动即可。存在着教师往往拿自己最拿手的课型和课节来上，有“作秀”之嫌。而我们开展的“一课两上”研讨活动，按照教科室计划安排的课型进行，更具有针对性。比如语文教师可以上“阅读课”“讲读课”“复习课”“习作指导课”“试卷讲评课”等；物理教师可以上“新授课”“复习课”“练习课”“习题讲评课”“实验课”等。这样让做课教师得以尝试上不同的课型，有助于总结提升“多课型教学模式”，为全校教师提供示范引领，达到提升教师课堂教学水平的目的。

4.“一课两上”课例研讨简便易行有效

“一课两上” 课例研讨教研活动，只要有同级班的学校均可开展。操作起来比较容易，只需在传统“说听评”基础上增加相同的环节即可，学校教科室提前做好人员和课型安排，教研组按时开展活动，正常每周安排3——4位教师上课。“一课两上” 课例研讨教研活动，不加重教师课业负担，不扰乱学校正常教学秩序，研究的问题直面教师的课堂教学，是一种行之有效的教研形式。

三、“一课两上”课例研讨与教师专业成长

教师专业成长的核心在课堂。一个教师教学水平高低看其上课水平，教研水平的高低看其评课水平，“一课两上” 课例研讨实现了二者的有机融合。

“一课两上”，其本质就是立足于课堂的磨课。通过不同教师，不同课型的反复研磨，不断提高教师的课堂教学技能，驾驭课堂的能力，提高课堂效率，进而提升课堂教学的艺术，达到提高教学质量的目的。

“课例研讨”，其实质就是评课。通过基于课例的研讨，为上课教师提出建设性的意见和建议，帮助上课教师发现问题，不断改进，它对评课教师本身也是一种促进和提高。通过集体评课、个人反思，能很好地提高教研水平，从而实现了专业成长。

评课是为了上课，上课又促进评课。评课能够切中肯綮，又能建设性提出改进意见的人，他自己的课堂教学不会太差。同样一个课堂水平高超的教师，面对一堂课也能马上发现问题，指出优劣。如此说来，考核一个教师的专业水平，莫过于看其上课和评课了。

“经验+反思=成长”。美国学者波斯纳给我们总结了教师成长的规律，告诉我们只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。“一课两上”课例研讨活动中，既有教研组教师的智慧，又有教师“两次上课”的经验教训，课后教师认真开展反思，撰写教后记，一定能促进教师快速成长。

总之，开展“一课两上”课例研讨活动，让教师课堂中暴露的问题不仅得以发现，让教研组的改进意见得以落实，让改进效果看得见，有助于教师课堂教学水平的提高和教研能力的提升，是教师专业成长的有力抓手。

参考文献：

[1]褚树荣.课例评析教师专业成长的抓手，浙江宁波市教育局教研员.

[2]李强.课例研讨：教师成长的捷径.