李瑞华

摘 要：高中古诗词是高中语文非常重要的组成部分，对学生来说，也是学习难度较大的部分，所以教学效果普遍不是很理想。初中阶段的古诗词鉴赏，重点在古诗词感情的整体把握和诗句、词的赏析。艺术手法方面，重点在掌握修辞手法。故初中阶段的古诗词鉴赏难度并不大。进入高中阶段，古诗词难度增加，鉴赏要求也有所提高。大多数高中生用初中阶段鉴赏古诗词的方法和习惯来学习和欣赏高中古诗词，对艺术手法等鉴赏角度含混不清，从而对课内古诗词掌握程度较低，对课外古诗词鉴赏更是无从下手。本文结合昆明市高中语文古诗词教学现状，提出一些问题及设想，试图将混合式学习理论运用到高中语文古诗词教学中，以期找到有效提高高中语文古诗词学习效率的方法。

关键词：高中语文 古诗词鉴赏 教学设计 案例分析

一、高中语文古诗词教学现状分析

昆明市高中语文课本采用人教版，整套课本课文数量不多，但古诗词所占比例却很大。另有选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》，其中有大量古诗词是考试大纲要求背诵的篇目。所以，整个高中阶段，古诗词鉴赏既是语文学习的重点，也是难点。目前，高中语文诗歌教学现状如下：

（一）教学方式单一，学生学习兴趣不高

笔者在进行学情分析环节时发现，希望老师授课能够幽默、多讲故事，是绝大多数学生对语文老师的期望。新时代背景下的中学生，受到了电脑、电视、手机等电子产品的视觉冲击，普遍缺乏冷静学习与思考的能力。这就需要语文教师因材施教，适时改变教学方法。根据目前的高中古诗词教学现状来看，很大一部分语文老师受传统教育观念的影响，在高中阶段的古诗词教学中，采取的教学手段比较单一，不能调动学生的学习兴趣，导致学生学习诗歌的积极性不高。部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学生学习的积极性，进而导致教学效果并不理想。

（二）课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生

如《离骚》，有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的兴趣。

（三）学生探究能力较差

根据目前高中古诗词教学现状来看，很大一部分学生缺乏主动思考、探究的能力。学生偏向于通过视觉来获得信息，再加上阅读量的匮乏，导致中学生普遍缺乏想象力。而想象力与创造力是密不可分的。学生无法通过想象去身临其境地感受诗人的心境，对艺术手法含混不清，故而不能够全面、准确地鉴赏古诗词。

二、混合式学习理论下的高中语文古诗词教学

（一）混合式学习理论的涵义

关于混合式学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解是，混合式学习是以事先规划的形式，将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合，但却有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll（2002）认为，混合式学习指的是四种不同的概念：

（1）结合或者混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、音频和文本）实现教育目标。

（2）结合多种教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义），利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果。

（3）将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。

（4）将教学技术与实际工作人物相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。

（二）教学设计与案例分析

案例：《沁园春·长沙》

毛泽东

一、教学目标：

1.品味关键词语，理解景中寓情、情中显志的特点。

2.感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

3.掌握作品中运用的艺术手法。

二、重点及难点：

1.品味意象，感悟词中阔达的境界。

2.从词中关于湘江秋景的描写中，把握词作的形象性、抒情性。

三、课时分配：2课时。

四、教学过程：

（一）导入

在我们过去不久的初中阶段的语文学习中，学到过不少與“秋”有关的诗歌。请同学们回忆一下，都有哪些？这些诗人笔下的“秋”，大多是怎样的基调？今天，我们就来探讨一下，毛泽东笔下的“秋”，与大多数诗人笔下的“秋”，到底有何不同。

（二）作者简介

毛泽东（1893～1976）字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山，1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，思想家，军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。主要著作《毛泽东选集》（四卷）、《毛泽东文集》（八卷）、《毛泽东诗词》（共43首）。

（三）创作背景

《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。长沙是毛泽东人格形成的地方，长沙也是中国农村革命的发源地，是毛泽东初期革命活动的中心。1911年，毛泽东来到湖南长沙第一师范。由于当时的社会背景，通过与同学畅谈人生国事，毛泽东更清晰地形成了自己的世界观。1925年8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自己的前半生，回忆起1911-1923年在长沙求学生活和社会活动，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。

（四）古诗词知识

《沁园春》，词牌名。由“沁园，东汉明帝女沁水公主的园林”而得名，双调，114字，上阙13句，四平韵，下阙12句，本篇押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵。

（五）诵读欣赏

1.学生自己朗读，整体感知，熟悉内容，找出不会读的生字词。

2.全班学生放声齐读，初步感受作品的豪迈之情。

3.展开想象，描绘词中之景。

（六）作业

展开想象，对词中描绘的景物进行诗意的描述。

三、教学设计分析

此教学设计是笔者在《语文课程标准》的指导下设计而成，已于近期在教学中得到实践。学生在教学过程中踊跃发言，教学效果良好。学生不仅欣赏到了毛泽东博大的情怀和革命的斗志，而且也掌握了诗歌鉴赏练习中的一些常考题目的答题方法。但此教学设计方案依然存在一些缺点：

1. 因学生班级为普通班，学生层次普遍不高，语文基础普遍较差，造成表达能力欠妥。此教学设计方案在调动学生想象力方面还有待提高。

2. 此教学设计在审美教育方面还有欠缺，应在欣赏情中之景和景中之情时适当穿插审美理论，对学生加以审美方面的引导，有助于提高学生的审美能力。