李卫东

摘 要：在新课程改革的大趋势下，小学语文学科的教学评价是其中必不可少的重要内容，它也是一种极其有效的教学策略，通过激励性的评价，可以极大地增强小学生的语文学习热情，在肯定和激励的评价策略运用之下，可以更好地与小学生的心理需求相契合，与小学生的知識层次和年龄特征产生相融性，从而更好地促进小学生的综合全面成长，积极主动地实现小学语文知识的建构和完善。

关键词：新课程 小学语文 评价 激励

在我国新课程改革体系的深入推进过程中，对教学评价的改革是其中重要的内容和组成要素，在新的素质教育的理念之下，我们要基于学生主体的主动能动性，转变原有的重在选拔的语文课程评价标准，而要以肯定和激励性的课程评价方法和策略，激发学生的小学语文课程学习潜能，更好地促进学生的自主、综合性发展和成长。

一、我国现有语文课程评价方式的不足之处

我国现有的语文课程评价方法是传统的总结归纳式的评价方法，是在教学任务完成之后，对学生的评价，大多侧重于教师和家长，而对学生的语文学习评价作用较为弱化，学生难以通过这种总结式的评价，对自己的语文学习状况进行全面而清晰的了解，只能够凭借语文考试分数，获悉自己的语文学习水平，这显然是不够全面而科学的，对于学生的学习情绪的影响也极为不利，使学生和家长难以看到分数评价、总结性评价之中隐含的问题。由此可见，原有的小学语文评价方法缺少其应有的评价效果和功能，表现出评价功能单一、评价目标过于注重选拔等问题和缺陷，对于学生的学习成长和发展的促进作用不大。

二、新课程改革中小学语文评价方式的变革与优化探索

（一）教师评价要注重评价语言的艺术性和适时性

在新课程改革标准之下，小学语文的课堂评价是不可忽视的重要内容，也是课堂教学中的主旋律，教师要充分运用教学评价的激励性作用和功能，注重教学评价语言的适时采用和艺术性运用，从而更好地发挥出语文教学评价的教育激励作用。

1.运用语言评价艺术表达，教育和激励学生

在小学语文的教学评价过程中，教师要巧妙、有效地运用语言评价艺术，实现对小学生的激励。要注意语言评价的准确得体性，由于小学生的知识水平、性格、智能等方面的差异性，教师要全面了解学生的情况，并运用适宜的、针对性的、得体的语言评价学生，使学生在教师准确、得体的评价语言中，感受和领略到自主学习的方向和目标，从而激发学生自主学习的主动性和热情。例如：在S版小学语文《找不到快乐的波斯猫》一课中，教师要求学生朗读课文，一名学生主动站起来，进行课文的朗读，然而由于缺乏对课文的深入理解，没有充分表达出对课文中的情感理解和体悟，教师对其进行课堂即时评价：你能够主动站出来要求朗读课文，这种积极参与学习的精神我们要加以表扬。并且你在朗读的过程中，吐词清晰准确，朗读也较为流畅。如果能够再融入自己对波斯猫情感的变化理解，则会更加完美。另一名学生对这篇课文进行朗读，融入了自己对课文的理解，然而声音却不够响亮。教师对他的朗读表现加以评价：我们都认为你的朗读富于意境和情趣，充分流露出你自己对课文的理解和情感，如果你能够将你的情感理解更为大声而响亮地告诉同学们，则会更具有感染力和吸引力。

2.运用科学艺术化的方法，开启学生的智慧

在小学语文的课程评价之中，还要采用灵活有效的评价方法，更好地实现对学生的启迪、思维的拓展，提升学生的学习水平。例如：在S版小学语文《找不到快乐的波斯猫》一课中，学生在初步阅读课文之后，提出了自己的思考和疑问：教师，我们通过朗读知道燕子、蜜蜂、青蛙不同的快乐生活状态，那么，它们之间的快乐生活有什么相似之处？又与课文的题目有什么关联呢？教师马上给予回应，进行了即时评价：这个同学在阅读的时候还进行了积极的思考，这个问题提得真好，那么，下面我们就通过对课文段落的精读，更好地品词、析句，从而实现对问题的解决，从而开启学生的思维，获得了语文智慧。

（二）实现对语文学习的多样性评价

1.注重小学语文评价内容的多样化

在新课程改革背景下，小学语文课程学习要求学生掌握基本的人文素养和能力，这就需要实现语文评价内容的多样化，要从多个层面考察学生对语文知识的理解能力和掌握水平，综合了解学生对语文知识的理解程度，而不要局限于对课本知识的评价，还要注重对学生的语文学习态度、学习过程、学习习惯等方面的评价，要使评价内容丰富和多样化，从而全面、真实地反映出学生在小学语文学习中的状态，更好地提升学生的语文素养和能力。同时，在对小学语文评价内容的多样化的设计中，要注重对学生的语文阅读评价、写作评价、口语交际评价等，不仅要评价学生的语文知识水平，还要评价学生在语文学习过程中的情感和学习态度，这样更好地实现对学生的知识考察。例如：在对学生的语文写作评价过程中，教师要给予精辟恰当的评价，要洞察学生在语文写作过程中的细微差别，给予针对性、多样化的评价。学生在写作中同样存在句子不通畅的问题，教师要分析学生不同的原因，给予精辟、针对性、多样化的评价，如：对于写作态度马虎的学生评价为：你写作中的这句话中，教师怎么没有找到下半句，是不是你把他藏到哪儿去了？对于用词不当的评价：佳佳同学穿了一条漂亮的裙子，还可以穿一顶小花点的帽子么？请尝试将此句变得通顺。

2.注重小学语文评价标准的多样化。

在对学生的语文评价过程中，教师要根据学生的个体化差异，采用多样化的评价标准，要基于不同学生的智力差异和思维差异状态，采用分层评价和异步达标的评价方式，更好地帮助学生在自己的“最近发展区”内获得知识的提升，在教师不同层次的评价标准下，获得自己成长和进步的空间。

3.选用多样化的评价方式

在小学语文评价过程中，教师要树立教育评价的意识和观念，不要拘泥于评价时间和形式，可以采用口头评价和书面评价等不同方式，促进学生的自我反思，从而充分显现出语文课程评价的价值和功能。

（三）以学生为评价主体，促进学生的自主发展和成长

在新课程改革趋势和背景下，不仅要实现教师对学生的学习评价，而且还要以学生为主体，实现以学生为评价主体的改革，学生在参与学习评价的过程中，可以

极大地激发语文学习乐趣和热情，从而增强语文素养和能力。

1.教师和学生结合评价的方式，实现教学相长

在对语文学科的评价过程中，不仅要注重教师对学生的评价，还要以教学相长为原则和宗旨，实现师生结合的师生互评方式，更好地达到语文课程学习目标。例如：在S版小学语文《植物媽妈有办法》一课的评价之中，就可以开展师生互评的方式，达到教学相长的学习目标。其中，学生对教师可以展开评价：教师是否有效地引导学生复习词语并学习新的生词？是否使学生们了解了蒲公英、苍耳、豌豆是如何传播种子的？是否使学生展开了个性化的课文阅读和理解？是否使学生了解到植物妈妈的特殊的爱的方式？等。同时，教师也要对学生进行评价：学生对生词的认知和理解程度如何？学生是否了解植物“旅行”的方式？学生是否明晰孩子们为什么要去远方旅行？蒲公英妈妈是如何传播自己的孩子的？等。

通过这种师生互评的方式，可以让学生认真思考，并拥有了更多质疑和提问的权利，能够更好地生成语文学习思维，融入到语文课堂的学习过程之中。

2.采用生生互评的方式，促进学生的合作提高

在新课程标准的要求之下，还可以采用生生互评的方式，实现对语文学科的评价，学生可以成为语文评价中的“监督者”，能够更为客观、积极而有效地实现语文素养的生成。例如：在S版小学语文《听诊器的由来》一课中，可以采用生生互评的方式，让学生组成合作小组，进行探究和交流、评价：听诊器的形状、听诊器的实际应用功能、听诊器的发明者等，在学生的课堂互评之中，可以更好地增进对课文的理解和学习。

三、结束语

综上所述，新课程改革的素质教育背景下，小学语文学科的评价是必不可少的教学内容，通过多样化、层次化、针对性、艺术化的语文评价策略和方法，可以更好地激发学生的小学语文学习兴趣和热情，增强学生的学习自信心和成功感，并通过教师评价、生生评价、师生评价等不同的形式，可以更好地突显出评价的教育功能和价值，实现对学生在语文学习过程中的全方位评价，赋予学生更多的权利，由此引导学生关注小学语文课堂学习，更好地提升自己的语文素养。

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