赵金玲

【摘要】教学设计不仅仅是一门科学，也是一门艺术，教学设计现在已经成为了小学数学教师专业必须掌握的一项能力，尽管如此，在实际生活中小学数学教师对教学设计的认知与水平还远远达不到要求，这一情况令人担忧。笔者首先说明了几点在小学数学教师教学设计中存在的问题，并提出了三点进行有效的教学设计的方法，并在最后举例了“用字母表示数”这一教学案例，希望能够提高教学设计的能力，以供参考。

【关键词】小学数学 教学设计 问题及对策

一、小学数学教师教学设计中存在的问题

（一）缺少“关于数学”的知识

缺少“关于数学”的知识会导致对数学本质没有足够深入的了解。进行有效的教学设计的基础是对自己所教授的知识掌握的足够全面。然而，经过实践与调查会发现，小学数学教师中有很大部分的教师对数学的本质和数学的教育价值缺乏认识和思考，对数学的本质还只是有一个很肤浅的层次，甚至只是认为数学仅仅只是作为学习其他科目的工具而存在的。发生此类现象的原因主要是教师自身就不能够感悟数学的文化精神、理性精神以及数学的美，即还没有深入理解数学的本质。

（二）缺少数学学习方面的知识小学数学教师如果缺少数学学习方面的就会导致教师自身不能够及时更新自己的教育理论，从而不能够完全理解新课程的教学理念。在一项名为“在数学教育理论、数学学习理论、数学教学法、教学设计、都没学过等五项课程中您系统的学习过哪些课程？（可多选）”的调查中，小学数学教师中超过80%的教师都学习过的课程为数学教育理论和数学教学法，而数学学习理论和教学设计的教师不超过20%。可见，小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，很到教师还缺少学习方面的知识。

（三）缺少教学设计理论和方法的知识缺少教学设计理论和方法的知识会导致教学设计缺乏科学性和系统性，在实际操作中力不从心。有一些小学数学教师虽然学习过教学设计，但是还对其含义有很多误解，有的教师甚至认为教学设计就是备课的一种新的说法。

（四）缺乏有利的前期分析

缺乏有利的前期分析会导致小学数学教师对教学目标把握的不够准确。其主要表现在对学生的分析不够和对教学内容缺乏适应性处理两个方面。对学生的分析不应该仅仅只是成绩上的，教师应该了解小学生的思维发展特点、已有的经验以及情感态度等；对教学内容进行适应性处理主要是指有不要刻板地对教材进行解读，而是要“以人为本”地充分挖掘教材中的教学资源。

二、如何有效的进行小学教学设计

（一）确定合适的教学目标

小学教育是之后的中学教育乃至大学教育的基础，其不仅仅是要使学生学会课本上的东西，还要培养学生的思考问题和解决问题的能力，进行素质教育。教师在进行教学设计要思考如何提高学生的潜力与学习兴趣，并培养学生独自解决问题的能力，从认知到实践，加深小学数学的价值，确定明确的教学目标。

（二）确定正确的教学方式

在小学数学教学设计中，仅仅只是确定合适的教学目标还是远远不够的，除此之外，还要通过正确的教学方式使得学生能够在独立思考的同时提高对数学学科的兴趣。单调的教学方式与有趣的教学方式的教学效果是完全不同的，并且学生最后的收获也是有很大差别的。正确的教学方式对于教学设计的重要性是不容忽视的。教师要能够选择一个正确的教学方式，而选择一个正确的教学方式的基础是平衡好教材的内容、学生获取新知识的能力以及教学水平三者的。

（三）合理分析与组织教学要素

合理分析组织教学要素主要分为三个部分：分析学生情况、组织教学内容、选择教学方法。这就要求教师能够在分析学生情况的前提下组织教学内容，最终选择适合的教学方法。

（四）正确评价教学效果

要了解教师的教学设计是否有效需要对教学效果进行评价，进行教学评价不只是为了了解学生的学习成果，还是为了关注学生的学习过程与学生在数学活动中表现出的情感与态度。教师可以以各种或有趣、或新颖的统计方法去评价教学效果。通过比较客观的对教学效果评价可以更加了解学生，从而使自己的教学设计更加完善。

三、相关教学设计案例——“用字母表示数”

（一）领悟数学本质

在进行教学设计时，要首先理解所教知识的数学本质与思想内涵。又由于小学生是一个特殊的群体，不能刻板的教授纯粹的科学形式的数学，这样会导致他们一开始就对数学失去兴趣，要将教育学与心理学等与教学结合进行教授。小学数学教师可以带领学生在回顾数学的发展历史中，理解用字母表示数的数学本质，并且自由穿梭于学校形态、科学形态以及原始形态之间。如：韦达用统一的字母表示未知量、已知量以及运算过程，被公认为是对世代代数传统的突破，也是数学发展史上的一个重要的里程碑。

（二）结合实践经验和教育理念

从数学教育心理学的角度来分析，会发现小学生学习“用字母表示数”是一个比较难的问题。如：教师给出一个问题：小明有a个苹果，小红有5个苹果，那么两人一共有多少苹果？很多学生会说无法表示结果。可见，小学生的数学概念的形成还有所欠缺。而数学概念还分为“过程”和“对象”两个方面，小学生学习“用字母表示数”中的难题是，小学生较难将一个含有字母的式子既看成一个过程，更看成一个对象。其实，数学技能上的高水平和数学思想上的低水平本来就是可以共同存在的，所以，教师要结合实践经验和教学理念从更加抽象的层面上思考和解决问题。

（三）并举意义结构与文化传承

在教学过程中，很多教师都会对学生说，只有在对数学有了理解的基础上才能够将数学学好，然而，到底什么才叫做理解？是对书本上的概念了然于胸呢？還是说其他的什么？这也是教师应该重新思考的一个问题。在学生真正对数学有了一定的理解了之后，教师还应当注重意义构建与文化传承的并举，其主要通过唤起经验、初次建构、再次构建等三个过程。最终使得学生能够将新的知识——“用字母表示数”完美的纳入到原有的知识结构中。

四、结语

古时候讲究粮草先行，同理，教师在上课前也要做好充分的准备，做好教学设计。教师要在课前就要在客观分析教材的基础上制定明确的目标并精心设计联系，与此同时还要研究教学过程，并且估计教学过程，使课程能够按照拟定的教学顺序走，预防意外事件的发生。通过以上一系列的方法做好教学设计后使得教学活动能够活跃起来的同时学习氛围也能够增浓。