胡兴兰

[摘 要]小学语文语用教学中，学困生常常成为课堂 “累赘”。教师要正视学困生的存在，并在教学设计上给予充分关照，发动学困生积极参与语用教学的学习展示、优化互动、实践训练等活动，尽快提升他们的语用能力，实现学困生的顺利转化。

[关键词]小学语文；学困生；语用训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-052

学困生是班级的特殊群体，无论哪一个学科都不能忽视学困生。在语用教学中尤其需要重视学困生的转化。教师要在教学设计时给予一定的政策倾斜，充分观照学困生的实际需要，提升语用教学的有效性。

一、学习展示，启动学困生语用思维

在语文课堂教学中，培养学生的语言运用能力是重要的目标和任务。学习成果展示是语文课堂教学常见的教法。教师在语用教学中，要吸引学困生参与进来，以启动学困生的语用思维。

语用教学需要重点关注典型字词、语句的运用，以及习作表达的训练，教师要在教学设计时给予倾斜。如在学习《金色的草地》时，教师让学生自主阅读文本，并标记难懂的词语和句子。在具体操作时，教师要让学困生进行展示。如典型词语：“玩耍、盛开、一本正经、引人注目、花瓣、合拢”等；重点语句：“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”“蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”……然后，教师进行补充。检查反馈时，教师要针对学困生展开检查。