王绪平

【摘要】牛津高中英语语篇材料的有效教学研究多种多样，“微”阅读策略可以有效提升学生英语阅读理解能力。同时，“微”阅读方法的可操作性较强，便于学生实际运用。

【关键词】微阅读 阅读策略 语篇特点 阅读过程

牛津高中英语语篇材料的教学研究业已开展多年，不少专家和教师等都纷纷提出了很多语篇材料教学的有效方式和方法，各有特点，有效指导了高中英语课堂教学。笔者依据自身教学实际和教学过程中的策略研究，发现在英语语篇材料教学中，“微”阅读的方式不失为一个可行性、效果俱佳的方式。何为“微”阅读，简言之，是以点带面的阅读方式，可以通过单一语篇阅读策略的教学指导英语阅读，或者是通过单一语篇的某些共性特点，对材料进行再加工，做到详略得当。也可以是通过代表性语篇材料的处理，来指导整个高中英语阅读材料的教学。以下，笔者将就“微”阅读的三个主要方面进行阐释。

一、见“微”知著，阅读策略指导教学贯穿始终

以牛津高中模块九Unit3 project语篇为例，该篇文章结构明晰，采用的是introduction—body part—conclusion的典型英语阅读文章的结构，阅读策略应用明显，可指导性较强。如首段中“color is a medium for expressing different feelings ，but the meaning of color is not consistent across different cultures”， 此句作为文章主旨出现，统领全文，对于引导学生发现主旨句整篇文章的理解意义重大。其次，段落二到六段的首句均为段落概括句，如第二段“lets take a look at red”； 第三段“another color with very different meanings in different cultures is yellow”； 第四段“usually associated with positive meanings， green is most strongly connected with life”……，这几段材料的首句均为对应段落的大意概括。这将有利于引导学生关注段落大意快速而准确理解的阅读策略培养。