摘 要大学英语教学目的是为了培养学生听、说、读、写和译的能力，根据这一目标，大学英语四六考试不断改革，现要求段落翻译。本文从探讨以过程为取向的翻译教学模式着手，从词汇和句子结构两方面分析英汉的语言差异，最终提高非英语专业学生的翻译能力。

【关键词】以过程为取向；大学英语；段落翻译

1 大学英语段落翻译带来的挑战

2004年，教育部为了深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，制定《大学英语课程教学要求》，英语能力分为六项： 听、说、读、写、译和推荐掌握的词汇量。大学英语四六级考试自2013年12月起，试卷结构和测试题型又作了调整，其中“翻译”题由单句调整为段落和语篇，内容涉及中国历史、文化、 经济、社会发展等方面。

段落翻译要求学生不仅有良好的词汇和语法基础，而且能够合理分析，组合段落信息，最终按照英语的惯用思维翻译。随着新题型的出现，翻译教学应成为大学英语教学的重要内容之一。然而，大多学生不会转化句子结构，按照原文词序机械翻译，忽略中西文化差异等，从而导致种种错误。因此，如何以学生为主体，使其积极主动地参与，实质性地提高学生的翻译技能成为教学亟待解决的问题。

2 以过程为取向的翻译教学

以过程为取向的翻译教学是指“翻译教师在翻译教学中引导学生积极主动地关注翻译过程， 围绕翻译过程开展教学”，这种理论对研究翻译教学实践有一定的指导意义。

关注过程的教学以教师和学生共同评估，课堂形式多样，课堂以学生为中心，重点评估学生的学习过程和学业水平。……