蔡虞祥

摘要：培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学的关键任务，因此如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力已经成为广大小学数学教师思考与实践的重要课题，教师应充分了解学生的思维方式，引导学生从数学知识的理解与掌握中总结一套科学有效的思维方式，以此提高小学生的数学学习质量。

关键词：小学；数学教学；培养；逻辑思维能力

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0248-02

良好的思维习惯以及思维方式是发现问题、解决问题的关键，在小学数学教学中教师应将教学重点放在培养学生逻辑思维方面，使学生形成良好的学习习惯，全面提高学生的综合能力，因此本文分析了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义，并研究了小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力，为更好的培养学生的逻辑思维能力提供了依据。

1.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义

首先培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学大纲的基本要求，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力主要是指培养学生的判断能力和推理能力，数学科目本身就是一门逻辑思维较强的科目，在培养学生的逻辑思维方面具有先天的优势，数学科目由一些判断、定义等逻辑体系组成，将这些体系通过一定的逻辑符号和数学术语表现出来，在数学教学中教师使学生学会如何通过逻辑思维从一些逻辑性较强的术语推出新的数学知识，在小学数学教学中培养学生的逻辑性思维能够使学生掌握数学的灵魂，对今后数学学习能力的提高具有重要意义。其次，小学阶段的学生具有较强的思维转变能力，是智力开发与思维习惯培养的关键时期，因此在这一阶段培养学生的逻辑性思维，有利于使学生形成严谨的思维方式，对开发学生的智力，提高学生在其他学科上的学习能力奠定了坚实的思维基础[1]。

2.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

2.1制定培养逻辑思维能力的教学计划。小学数学教师应明确在数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性，并将培养学生的逻辑思维能力作为数学教学的关键任务，制定长期培养学生逻辑思维的教学任务计划，在数学教学中循序渐进的培养学生的逻辑性思维，同时在数学教学课前也要制定相应的课堂教学逻辑思维能力培养计划，将逻辑思维能力的培养渗透到每一堂数学课中[2]。

例如，在小学数学《位置与顺序》教学中，教师应先了解教学大纲要求，并深入掌握教学内容，以教学内容与教学大纲为依托，集思广益寻找更多培养逻辑思维能力的方法，并科学安排教学的每一个步骤，教师在计划中制定，第一步，通过设疑使学生在头脑中对位置与顺序有一个初步的判断，第二步，使学生谈论一下教室中的物体，为展开教学提供一定的实物案例，第三步，使学生观察自己前后左右的人与物体，切实了解"位置与顺序"，第四步，引导学生判断教室中所有物体以及学生的位置关系以及顺序关系，第五步，进行"位置与顺序"习题练习，使学生再次运用之前判断的思维方式进行判断，由此可见教师在数学教学课前做好充分的思维能力培养计划，能够从各个步骤和每一个问题中发掘培养学生逻辑思维能力的方法，能够有效的培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握正确的思维方式，有助于提高学生的数学学习能力。

2.2运用丰富的教学方法启发学生逻辑思维。教学方法是数学教学的关键，科学的数学教学方法不仅能激发学生的数学学习兴趣还能有效的培养学生的逻辑思维能力，提高学生数学学习的积极性，例如，在小学数学《长度单位》教学中，由于长度单位与生活有着密切的关系，是人们日常生活中常用的计算单位，教师了可以利用生活教学法，使学生在课前准备3根不同长度的绳子，一把直尺，将生活中常见的绳子与数学教学联系在一起，能够充分激发学生的兴趣，使学生产生这样的疑问"这堂课与绳子有什么关系呢？"，学生对教学内容充满好奇与期待，这时教师展开教学，先教学生认识直尺上的刻度，待学生能够正确读取刻度值之后，教师使学生纷纷测量自己带来的3个绳子的长度，在学生测量过程中教师可以走到学生面前观察学生测量是否规范，并对学生加以指导，学生测量之后将自己绳子的长度记下来，同桌之间交换测量，该教学方法将学生对数学的思维和理解带入生活，激发了学生对数学学习的兴趣。

此外，教师还可以利用多媒体教学方法将抽象的数学概念生动化，使学生学会从多角度进行数学分析的方法，例如，在小学数学《角的初步认识》教学中，由于学生可以直观的掌握直面角，当教师提到一个正方形盒子角度时，立体的盒子给学生的思维带来干扰，这时教师利用多媒体展示盒子打开之后的各个表面，学生观察到立体图形的各个表面，掌握了有效的分析问题的思维方式，这能够有效提高学生分析问题的能力。

2.3加强训练强化学生对逻辑思维的理解和运用。在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，不能简单的运用逻辑思维教学，还要加强学生的训练，以此强化学生对逻辑思维能力的理解和运用[3]。例如，在小学数学《统计与猜测》教学中，教师使学生掌握统计以及统计的初步运用，使学生了解到统计与猜测的区别，在学习过程中学生掌握了统计逻辑思维，但要想使学生有效运用逻辑思维进行统计，就要加强学生的练习，如，教师可以使学生们分别对班级每一位学生的身高或者体重进行调查、记录、分析，统计出身高110cm-115cm学生的人数、身高在115cm-120cm学生的人数，并统计身高在110cm-115cm范围内女生人数以及男生人数，身高在115cm-120cm的女生人数和男生人数，以此方法再进行体重方面的统计，这种训练极大的提高了学生的积极性，学生利用相同的逻辑思维分别统计出了班级学生的身高与体重情况，这使学生充分认识到统计是有科学依据的，而猜测的依据没有统计准确，猜测结果与正确结果之间存在较大的误差，有效的提高了小学数学教学效率，还通过训练加强了学生对逻辑思维的理解和运用。

3.结论

综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑性思维能力在提高学生数学学习能力，培养学生数学学习习惯等方面具有十分重要的意义，因此教师在数学教学中要有计划的、循序渐进的开展教学工作，培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握正确的思维方式，养成独立思考的良好习惯，进而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陆军.谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].延边教育学院学报.2013（05）

[2]刘晓婷，郭衎，曹一鸣.教师数学教学知识对小学生数学学业成绩的影响[J].教师教育研究.2016（04）

[3]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬）.2015（08）