“先学后教”充分调动了学生学习语文的积极性，锻炼了学生的能力，使他们学会了方法并且高效地吸收了知识，这大大改变了高中语文教学“少慢差费”、教师吃力不讨好的现象，利于实现“教是为了不教”的目标。“先学”是“后教”的起点。起点夯实了，后续的教也就高效了。如何将“先学后教，以学定教”的原则有效地落实到高中语文的教学中？笔者认为把“先学”的环节落实好是关键。“后教”是“先学”的延续，“先学”是“后教”的起点。起点夯实了，后续的教也就高效了。学生的的学习主要有两种，一是学生个人自己的学，也就是独立学习；二是同桌或小组之间的学习，即合作学习。虽然可以把合作学习理解为生生之间的“教”，但这种教与掌握知识主动权的教师进行的以释疑、解惑为目的的“教”不同，因此，这里谈的“先学”就包含独立学习与合作学习两种类型。一般地，合作学习应该建立在独立学习的基础上。因此，这里从独立学习谈起。

一、指导学的方法

在“先学后教”的原则下，先学的重要性不言而喻。但学生的学习能力不是一蹴而就的，需要教师指导与学生自我反思、归纳相结合。相比学生自己的反思、归纳，教师的先期指导是见效较快的一种途径。

如何指导学生对课文“先学”呢？笔者主要在概括（段意、材料）能力，理解（字、词、句与主旨）能力，鉴赏（技巧）能力这三个方面着力引导。比如教学《离骚》一文时，我先以问题引导学生去学习，让学生概括文章有几层意思、每个层次用了哪些材料？……