刘志超+雷雪

摘要： “慕课”在线教育新模式风靡全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而在“慕课”建设本土化的过程中，渐渐暴露出教学研究跨学科创新难、教学模式课联网突破难、教学主体新模式适应难以及教学设施本土化配合难四个方面的问题。文章分析总结了“慕课”本土化建设现存问题和挑战，并从跨学科团队组建、课联网运营管理、新模式场景激励以及本土化生态建设四个方面探究了相应的解决策略，以期促进“慕课中国”的可持续发展。

关键词：“慕课”建设；教育改革；本土化；生态建设；可持续发展

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1009-055X（2016）06-0086-06

doi：10.19366/j.cnki.1009-055X.2016.06.015

“慕课”（MOOC），是“大规模开放式在线课程”（MassiveOpenOnlineCourses）的简称，是目前国际上最受瞩目的在线教育模式。如果说“慕课”受孕于2008年Siemens和Downes教授开设的《关联主义与联系知识》[1]，按照《纽约时报》所称，2012年是它出生的“慕课元年”，2013年则是“慕课中国元年”。[2]这个诞生于web2.0时代的产儿，一出生便深深烙印上互联网、社交媒体等的特点。再加上移动互联网的冲击，短短两年多时间“慕课中国”便声名鹊起、成果丰硕。然而，“慕课中国”只有两岁，自身存在很多问题亟待解决，慕课本土化问题的深入研究对于我国教育改革探索很有必要。

一、慕课本土化建设的发展现状

2014年是美国“慕课”走向成熟的一年，是中国“慕课”活跃发展的一年。在这一年的年底统计里，全球有超过400所大学和机构开发了将近2500门“慕课”课程。[3]同时，“慕课”平台增加很多，全球有报道的“慕课”平台至少超过40家，虽然Coursera依旧是最大的，但竞争对手也越来越多。……