戴星玲

【摘要】数学课程在小学教育活动中处于最为基础和核心的地位。同时，数学课程又是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。一方面，这种状况反映了数学课程的复杂性;另一方面，这种状况也说明课程理论至今还有待完善。本文针对于小学数学课程中进行渗透法教育提出了自己的一些看法，旨在抛砖引玉。

【关键词】小学数学;课程教育;渗透法

现代教育心理学研究表明，受先天遗传、后天的家庭、社会环境和所受教育等因素的影响，每个人的心理、生理、能力的发展因人而异，因时而异。因此，教学要从学生的实际出发，根据学生客观存在的个别差异，有的放矢地进行。它包括两个方面的内容：一是教师讲授的知识与技能要能够适应学生当前的知识水平，主张平等的交流与沟通。二是根据学生特点以及学生心理成熟发展平衡性的缺失，将其利用作为有效的教育性资源;为学生提供能够挖掘其潜力、创造其价值、舒适的教学环境，以促使不同层次的学生能够循序渐进的发展和进步。这就需要将教育的模式有针对性的进行改革和提高，采用渗透法教学无疑是针对不同层次的学生最佳的教育方法。

一、教师在渗透法中的定位

就教师而言，虽然教师已经认识到，渗透教学模式下的课程对于提高教学效率的重要意义，但单从教学效率方面来考虑课程，未免过于单一和武断，我们还应该从课程实施过程中，对教师职业素养和道德修养方面的影响来考虑，课程的实施，更多的需要任课教师的言传身教，其次，课程是一种强有力的教育力量，任课教师道德品质和修养的提高，在整个渗透教学课程的开展中尤为关键。同时，在教学实践中因材施教，关注差异，注重和学生之间平等对话和沟通，维护和谐的师生关系，是我们的教育的目的，但仍受制于传统应试教育的影响，在评价方式上仍以笔试成绩为主，很少关注学生能力、情感态度和创新精神。同时，由于受班级人数过多，教师为了完成教学计划，穷于应付，更加倾向于采取整齐划一的教学模式，很少兼顾学生的个体差异。对于效率较高的多媒体教学投入的研究和实践也兴趣不高。由此造成的小学数学课堂教学环境压抑。极大地影响了教学信息的自由流动，导致教学生态失衡，教学效率大打折扣，在这样的现实问题下，对任课教师的职业能力提出了挑战，因此，渗透法教学课程的开展，对教师能力的提高也势必起着尤为积极的推动作用。此外，由于渗透教学模式下课程的开展，在一定程度上，直接或间接促进着专业的发展，是该专业的授课方式，培养目标都得到一定的改变，这样给多元化专业的产生带来了可能。

二、学生在渗透法中的定位

就学生而言，渗透教学模式下课程的开展，对完善和发展学生的道德品质、提高学生道德水平具有着至关重要的作用，目前，大部分学生数学学习动机不足，厌学情绪严重，很大程度上源于对教师的教学方法的不当、教学评价方式的单一、师生交流的匮乏。首先，在学业方面：数学课程的开展，对于学生学业提高的佐证并不是很多，其实，这也是与素质教育的目标是吻合的，因为素质教育的目标是通过启发性教育，注重师生互动，让学生动手、动脑，提高学习的能力，同时进行潜能开发引导，全面提高学生的自我约束能力、学习能力和各项综合素质，进而引起教学方法的改变。非学业能力方面：就学生成长与和谐发展而言，利用课程的文化价值，可以提高学生的文化素养，培养学生的创新精神，远比片面积累知识、训练技能更为重要。同时，通过渗透法实施的课程的开展，可以让学生多了解一些与数学知识相关的文化背景和历史背景，无疑对培育学生的学习兴趣是有益的。如上课时适当地向学生介绍高斯、牛顿、笛卡儿、祖冲之、华罗庚等一些中外历史上优秀的事迹，可以起到很高的激励作用，而且还能灌输给学生“授之以鱼，不如授之以渔”的思想方法。

三、学校在渗透法中的定位

对于学校层面而言，因为学校是课程设置的决定者，但是目前的实际情况来看，学校对课程的开展途径不畅。一些小学管理层仍然习惯于被动地、一成不变地实施课程，对教学改革没有迈出积极主动的实质性步伐。认为课程建设无非是一些内容与考核之类的活动，只是注重了小学物质、形为层面的建设，这样的认识，一方面是因为关于课程的研究起步较晚，一些教育理念还未具体灌输到学校管理阶层;另一方面，由于学校没有把课程的规划落实到实处，在渗透教学研究、师资配给、资金投入方面比不热心，这就导致小学数学教学中课程的开发更多的是仍流于形式，渗透教学无法开展。

四、结语

实行渗透教学体现在实际的教学过程当中，可以用个别差异和因材施教来进行框架上的总结。每一个学生的实际水平，涵盖数学思维的能力、对数学功能认知的风格，以及个体自身的学习动机与态度都有较大的区别，因此他们学习数学出发点和终极目标也存在一定的差异性。从差异性的特点上来看，教师必须采用不同教学方法、设置不同的教育目标，教学过程也要经过周密思考找到适合于学生学习进步的事件安排和时间机会，这样才能够使得学生能够在舒适的教学外部环境和内部方法的引导下获得思想的进步和知识的递增。由此渗透教学在小学数学课程安排中能够根据不同学生的个性特点和个性差异，使得小学数学教学的难度、广度、进度有针对性的对学生进行帮助，从而达到品行兼优的教育的目的。

【参考文献】

[1] 赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D]. 东北师范大学， 2012.

[2] 张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D]. 西南大学， 2013.