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精心设计情景 引领学生进行体育学习

2016-12-23谢树荣

读与写·教育教学版 2016年12期
关键词:掌握运动技能情景

谢树荣

摘 要:体育课能让学生认真学习掌握运动技能,是我们必须认真思考和研究的问题。要创设开发性情境、思辨性情境、互动性情境、改编性情境等,引起学生认知的冲突和情感的投入,引领和帮助学生学习和掌握运动技能。

关键词:创设 情景 掌握 运动技能

中图分类号:G622 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2016)12-0258-01

体育课堂教学情境设计是体育教师教学能力的主要表现,也是体育教师体现自身教学特色和风格的重要途径。本文围绕教学情境设计的过程进行分析,以达到提高教学质量和教学效益的目的。创设情境引领学生进行体育学习旨在激活体育课堂,提高体育学习的效率,达到强身健体和谐发展的目的。

1 创设开发性情境,激发学习兴趣

在体育情景教学的过程中,教师、学生、媒体三要素缺一不可,教师是调控教学过程的关键,处于主导地位。一般来说,情景教学要通过设置情景、体验情景、快乐运动、掌握技术、锻炼身体等几个步骤来完成。设置科学的情景对于提高教学质量起着十分重要的作用,因此,体育教师应该努力提高自身素质,大胆探索,不断创新,根据教学内容的要求和教学实践的需要,创设出科学、有趣、高雅的情景,使体育教学情景不断优化。

托尔斯泰说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣”。体育课堂抓住学生喜欢在趣味情境中游戏玩耍的特点,创设情景激发兴趣。将活动置于生动有趣的情境中,使学生的认知因素与情感因素共同参与活动。在这个“境”中,有学生看得见、摸得着的实体形象,满足学生生理感官与生理需求,同时,调动学生智力因素与非智力因素的积极参与,不仅促进感性认识,而且促进学生理性认识。如,在正面双手投掷实心球时,在学生前方架一根彩色高度线,学生带着“怎样才能把实心球抛过线”的问题进行学练,这样容易激起学生投掷的兴趣。学生在练习中,会想办法将实心球抛过线,这样在不知不觉的练习中掌握动作方法,体验成功的乐趣。

2 创设思辨性情境,引导自主学习

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。针对学习活动内容,创设思辨性的情景,启发学生的心智,来帮助学生理解掌握技术动作。如学习篮球运球,设计以下情景:(1)展示篮球明星,(2)提出问题:你知道哪些运球方法?能否说出运球的动作方法吗?学生则围绕上述情景,根据自身已有的知识和经验用自己的思维方式,去寻找解决情景的途径和方法。又如,在快速跑中,在跑道上放置小沙包并提出问题“快速通过沙包时,怎样才能使自己不会踩到沙包?”的情景。学生在练习中就有了方向,会主动去观察,思考,参与学习的自觉性、积极性和有效性就会大大提高。学生有了明确的任务驱动,自主探索的过程,不是简单地、被动地,而是主动地参与筛选、加工和处理各种信息,从而获取正确的动作方法和动作技能,学习过程是主动建构知识技能的活动。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生过程的学习活动中,会不断产生新问题,就是在问题串的引领和驱动下,使学生对运动技能有更好地理解和掌握,有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展,提升学习动力。

3 创设互动性情境,鼓励交流合作

体育教学中,学生和教师,学生与学生,都是交互的,利用教学交互创设情景,为学生交流与合作提供支持。如,在篮球传接课,给学生学习活动提供了思维摩擦与碰撞的条件。一次、两次,练习次数逐渐增多,每个人都有不同的体验和收获。随着学习活动的进程中,师生之间、学生之间就形成了讨论的交集,形成了立体的交互式思维网络,不仅个人的思维在集体智慧上得到发展,而且由于同学间的相互借鉴和启发,促使学生在学习中交流合作。在学习实践中,对体育知识和技术动作进行分析、比较、概括、总结归纳等思维加工,可以让学生学会倾听,学会有条理地表达,学会从别人的观点和动作中汲取有价值的东西,改正和完善自己的技术动作,进而掌握并提高。因此,利用学习资源设计真实的“情景”,促使合作交流意识的形成,有助于培养学生合作交流的能力,而且有助于提高运动技能水平。

4 创设改编性情境,实现技能的迁移

心理学理论告诉我们:“创新起源于想象”,想象是创新的基础,所以,在教学中,要抓住学生思维活跃、想象丰富,头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点,进行情景的创设,激发学生的想象力,做他人之所不能。例如,学习不同姿势走,设计的情景是听音乐模仿动物走。鼓励学生与众不同。让学生联想生活经验和学习经验,从形象的感知到抽象的理性的顿悟,帮助学生概括和理解新的技术动作,缩短了认识的时间,增加了练习和训练的时间,便于进一步理解动作要领,掌握动作技能,提升了学习效率。情景的创设贴近生活,才能使课堂学习的运动技能与学生的人生历程与经验真正联系起来,学生就会运用熟悉的知识和技能向新的运动技能迁移和转化,使新的运动技能被纳入人生经验与精神世界的整体之中,从而对学生个体的人生与经验起到意义重建。任何理解的过程都是自我的精神世界与知识的双向建构。因此,联想以前生活经验和学习经验创设情景,促使学生学习的正向迁移,使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化,动作技能也从泛化、分化到巩固提高,加速了正确动作的形成,实现了技能的迁移和转化,确保学习活动有效进行。

总之,“疑是思之始,学之端”。在运动技能学习的体育课堂中,创设科学合理的学习情景,有助于学生摆脱思维的滞涩和定式,促使学生去学习、去实践、去求助别人的帮助,从而使问题得到解决,问题的解决不仅使学生增强了技能,而且使他们享受到成功的愉悦,增强了学习信心,让学生的学习从被动走向主动,从而获得最佳的学习效果。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.

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