陈雪梅

摘 要：歌德说过：内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。怎样在低年级阅读教学课堂上引导学生既得意，又得言，实现言意共生的课堂目标呢？

关键词：低年级；阅读教学；言意共生

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0033-01

在低年级词语教学中，教师只有将文本形式的“言”与内容的“意”有机结合起来，才能使学生既进入作者要表达的内心世界，领悟内容的“意”，又能感受到作者表达语言的精妙，享受言意共生的语文课堂。现以苏教版第四册第20课《欢乐的泼水节》为例对此进行论述。

一、优选内容，找寻“言”“ 意”突破口

王荣生教授说：“不存在抽象的阅读能力，阅读能力很具体，和文章的体式有关。”教师从课文的体式中发现最具“言”“意”教学价值的内容，是十分必要的。

（一）民风民俗的初步感受

钻研文本，当然离不开内容梗概，也就是得“意”。课文主要描写的是傣族泼水节的盛况，绽放的凤凰花、泼水祝福的场景，浓郁的少数民族风情扑面而来。人们泼水祝福的场景是本文的重点内容，学生通读课文不难领略人们泼水的快乐。飞扬的水花、欢快的笑声、真诚的祝福，是对这个节日最好的诠释。在这里，清水被赋予了特殊的意义它是吉祥如意的象征。

（二）语言积累的优秀范例

在教学中，教师还要做个有心人，通过重点词语的点拨使学生理解文本内涵，可谓得“言”。课文的第二自然段就是通过一系列准确的动作描写刻画出泼水节人们的欢乐之情的。……