林秋妍

摘 要：新课程倡导初中英语小组合作学习的教学方法，使学生通过实践和体验积极地参与到课堂交流和学习中，突出学生在课堂上的主体地位，达到学生在习题课上互相合作、互相沟通、互相进步的学习效果。为了在初中英语习题教学方面取得明显的效果，教师要引导学生认真分析，使学生在没有任何思想压力的情况下交流学习习题的方法，使学生都能够积极地参与到活动中，为学生的自主学习创造机会。

关键词：初中英语；习题教学；小组合作；方法探究

在初中英语习题课教学中，学生不喜欢上习题课的原因有很多，比如说习题课单一、枯燥，长时间的学习会令学生感到疲劳，课堂气氛总是呈现出压抑和沉闷，等等。甚至有些教师认为习题课没有什么可研究和讲解的内容，只不过是把题目讲了，学生在做题的时候答对正确答案就可以了，这种想法是完全错误的。教师在进行习题讲解时，要充分考虑学生的个性化发展和思维能力，不重视习题讲解的教师不能全方面地把知识传授给学生。因此，教师要采取有效的小组合作学习方法，善于发现和挖掘新的教学知识，引导学生在学习中增加合作意识，全方位地提高习题学习。

一、英语习题课的弊端

在初中英语教学中，经过多年的教学经历和观察发现，在新授课、习题讲评课、口语课和复习课中，学生其实是最害怕上习题课的，那么是什么原因造成学生对习题课的恐惧呢？原因有多种，比如在讲新课的时候很多内容都比较新颖，富有趣味性，学生在学习新知识的同时会感觉有新鲜感，而习题课的学习总是重复着几种单纯的语法、语言点的知识讲解，学生在听的过程中往往会出现视觉疲劳，课堂得不到很好的效果，导致学生学习的效率不高，经常会出现课堂走神、发呆，在教师讲解后还会一而再地出现错误。有的同学不能主动地参与交流，只是被动地接受别人的意见，甚至还做一些小动作，不仅影响自己的学习，也妨碍了其他学生的互相交流。教师在组织学生回答问题时，只有部分学优生踊跃举手回答，别的学生只是做旁观者。

教师在讲解习题课的时候要与学生在听取其他课时的态度做对比：学生喜欢新授课是因为可以学到新的知识；复习课紧张有序，学生会高度集中；而口语课比较轻松、自由，学生可以大胆地表达，课堂氛围明显要活跃；习题课的枯燥乏味尤其是对于中等生和学困生来说，在学习的过程中很吃力，跟不上教师讲解的节奏，重复的知识讲解对于学优生来说就像是在浪费时间，毫无课堂效率。为了调动所有学生的积极性，提高合作能力，我们教师必须综合考虑所有小组内成员的学习能力，调动学习热情，展开高效率的教学方法，全方面促进初中生的英语水平。

二、英语习题小组合作学习的优势

在初中英语教学中，小组合作学习能够活跃课堂气氛，增加学生之间互相交流，促进学生学习的自信心，教师在指导学生进行小组合作学习的过程中要充分考虑以学生为主的教学理念，时刻以学生的发展为主。在英语习题教学中，教师要注重学生的个性化发展和个体差异，考虑学生接受能力的程度不同，采用“伙伴”合作学习模式，使学生之间能够在互相帮助的情况下共同进步。教师可以设计一些有竞争性和趣味性的活动，充分调动学生的积极性，使学生在课堂上“动”起来，让课堂充满自由自在的氛围，从而激发学生对小组合作学习的热情。

教师在进行小组分配的时候要做到合理、有效，不仅能够减轻教师的负担，而且有利于促进学生之间交流，培养学生的情感，有利于促进和谐、民主的师生关系建立。在小组合作学习中，学生在质疑中展开讨论活动，进而互帮互学，共同提高做题的能力，教师要注重学生因材施教，使所有的学生都能得到在习题教学上的发展。小组合作学习逐渐改变了学生在传统教学方法上的枯燥和厌烦的心理、学生在做题和训练上发挥不够充分的缺点，逐渐改变了学生厌恶做题的惰性，引导学生从过去被动学习的态度渐渐转变为主动学习的态度，大大提高了初中生的英语习题能力，促进了初中英语教学质量的提高。

三、习题小组合作学习要以学生的立场为主

在初中英语习题小组合作学习中，学习方法有很多种，在教学中，即使面对同一个题目，不同的学生会有不同的做题思路和想法，能够获取不同的感悟，当学生在提出不同的质疑和问题时，教师不能因为学生得出的结果与课本知识不相符而把学生硬搬到教学路径中，而是应当让学生在互相体验中，把自己的想法说出来，教师要留给学生充分的时间去表述自己的观点，不断调节和完善自己的思考方式，通过小组互相讨论达成一致意见，对于有分歧的问题教师要及时地进行指导，启发他们在原有基础上形成更科学的思考方式和方法，从而获取更加透彻的感悟。

在小组合作学习中，教师要以学生的长远发展为主，关心和了解每一位学生的学习情况，不要因为学困生的接受能力弱就放弃，教师更应该抽出时间去关注学困生，重视起学困生的学习态度，让学优生在帮助学困生的过程中巩固学习知识，提高学困生的习题能力，更加有效地促进学生之间的做题效率。同龄人之间的影响要大于教师和家长的影响力，在讨论习题学习方法中，学生相互之间可以看到比之间更加优秀的地方，每个小组要选择一名学生为其他学生的榜样，使学生树立起更加努力向上的信心，学习对方的优点，发现自己的不足，从而能够有效地去改正，完善自我的习题能力。

传统的教学中，经常有听到老师说“今天×××又错了好几道题”“又考了倒数第一”之类的话语，教师不能以辱骂和嘲笑的方式去刺激学生，而应更加全面地去寻找问题的原因。在小组讨论之前，让各组的小组长统计一下学生在哪方面出现的错误率比较高，这样不仅可以找到错误的原因，并且通过教师耐心地讲解和分析，也可以降低错误率。小组出现错误比较低的一组，教师可以进行适当的表扬和鼓励，让学生之间产生一种竞争意识，改变学生在做题时的粗心大意和马虎的学习态度，让学生清楚地看到自己的不足之处。在讨论谁对谁错的时候，切记不能人云亦云，但是也会错思维的碰撞，因此要避免学生错了又改，改了再错的情况。教师要时刻注意以学生为主体，充分带动小组之间互相合作的意识，使学生在做题和解题思路上提高效率，促进学生的英语水平提高。

四、改变习题课的课堂结构，培养学生自主学习

教师在进行合作习题教学中，采用互换角色的方法，让学生进行在台上以教师的身份讲解，使学生成为课堂上真正的主人。通过自己的分析和理解给大家讲解出自己的解题思路，将所学的知识充分的展示给学生，对于学生来说也是提高做题效率的好方法。在讲解之前教师尽量先把任务分配到每一小组中，让学生在提前预习和讨论中发现问题，通过查阅资料熟悉教师布置的内容，并且能够得到知识的延伸和拓展，使学生能够带着问题去听课，并且在有限的课堂时间内解决问题，从而得到高效率的课堂学习。

例如，让学生在讲解中，要具有针对性，有一道题是：“Travelling by train is__（much）cheaper and__（far more）enjoyable than by air.”这句话的意思是：坐火车旅行比坐飞机便宜多了，而且又舒服。在讲解中使用提问的方式：这里的“far much”为什么不用“far too”呢？引导学生产生质疑，学生与学生之间互动得出结论：在修饰比较级的词有：rather，a little，even，far等，因此选择“far much”更加贴切。不少学生在解题时，在查找资料的同时会纠结到底用哪个词比较适合呢，可是又找不到正确的解题思路，教师要善于引导学生掌握其中的解题规律和性质。再比如：“Whats the way George thought of_____（to get）enough money to buy the house？”通过小组讨论和查阅资料，学生发现这句话是考查不定式做定语修饰，定语George thought of是插入语，这里是修饰前面的名词the way，在讲解时，学生很细心地发现The way to do sth.=The way of doing sth.是做某事的方式，句子的意思连起来就是乔治能想起来的挣钱买房子的最好方法是什么？学生尽量能做到举一反三，这类题最容易出错，学生在解答时往往会认为介词of是宾语，用动名词，但实际上这里是不定式修饰the way，正确理解定语从句是关键。

五、采用多种有效的教学方法，提高学生习题的效率

在课堂上以小组形式展开习题学习使课堂学习得到了明显的效果。在初中生做题中单靠个人的力量还是远远不够的，还需要依据集体的力量来完成，小组合作学习集思广益。俗话说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。学生在独立解题或者学习中，常常会遇到问题不知从何下手，不能立即解答出问题，会对自己的想法产生质疑，希望得到别人的观点和评价，学生之间互相讨论，从中受到启发，会产生一种强烈的交流欲望，在交流中互换知识内容。每当学生解答习题时，教师要合理地安排小组之间展开互相评论、互相检查、互相教、互相帮助、互相学的模式，对于遗漏的难点也可以进行两个小组之间讨论，或者询问老师，把讨论的结果展示给其他学生，使学生都能在知识上得到更好的巩固，使每个学生都能从别的学生那里看到解决问题的另外一种方法，培养学生善于考虑问题和善于从别人身上发现优点，取长补短，不断地促进自身的英语习题水平。

在初中英语习题小组合作学习中，教师要善于发现学生在合作中出现的问题，及时地找出解决困难的方法，引导学生通过自主合作来进行习题的练习，使每个学生都能积极地参与到小组内的合作中，让学生发现自身的优点和价值。教师要抓住学生的特点，发现学生的身上的闪光点，建立起学生的自信心，采取有效、创新的教学措施，使每个初中生在英语习题学习中都能得到进步，从而提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]尚春霞.初中英语高效课堂之小组合作学习[J].教育教学论坛，2013.

[2]李雪.初中英语习题课小组合作学习的实证研究[D].渤海大学，2015.