高永红 陈卓

【摘要】当前，我国新课程改革倡导中小学生的评价不能只关注学生知识与技能的掌握情况，还要重视学生多方面潜能和素质的发展。起源于美国的表现性评价有助于我们在新课程改革下对学生进行全面评价。但目前国内对表现性评价的认知与应用还处在发展和探索阶段，本文对表现性评价的历史发展和内涵进行了探究、对目前中小学开展表现新评价的现状进行了总结，对现状背后的原因进行了探析，并就其未来的应用提出了建议。

【关键词】表现性评价 内涵 课程改革

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-02

1.表现性评价的概念

1.1表现性评价的历史发展

“表现性评价”一词最早并不是运用在教育领域的，而是应用在心理学领域和企业管理领域。在工厂里，表现性评价是指对工人工作表现的抽样检查，也就是主管人员观察并评价受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现。[1]直到 20世纪90年代初学术界对表现性评价才做出了科学的界定。它兴起于20世纪90年代的美国。当时传统的标准化评价和纸笔测验致使学生养成了死记硬背，不爱思考的习惯，为了改变这种状况，使学生能顺应时代的发展，具有解决问题和实际操作能力，美国教育界构建了一种新的学生评价方法—表现性评价。

1.2表现性评价的内涵

目前，在世界范围内表现性评价还没有一个公认的定义。比较被认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯（Stiggins）给表现性评价下的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。……