梁桃（新疆医科大学体育部 新疆乌鲁木齐 830011）



体育教学课堂改革与传统体育教学课堂的比较分析

梁桃
（新疆医科大学体育部 新疆乌鲁木齐 830011）

摘 要：体育教学课堂是指在《课程标准》等的指导思想和要求下，以实现教学目标为依托所实施的一切体育课堂教学活动，是教学过程中的重要组成部分。体育教学课堂改革是指在教学目标、教学内容和教学方法等方面都需要有新的改善策略，应以学生为教学主体开展教学，在具体的体育教学课堂改革中需要如何区别于传统的教学课堂？该文以此作为切入点，从教学目标、内容和方法等方面对两者之间具有的差异性进行对比，旨在为体育教学课堂改革提供可行的参考意见。

关键词：体育教学 改革 传统体育教育 比较

1 体育教学目标的比较

1.1 传统体育教学确立“三基”的教学目标

1.1.1 确立增强学生体质的体育教学目标

传统的体育教学是指增强学生体质健康水平作为根本目标，注重通过各种体能练习，使学生的心肺功能、肌力、骨骼等生长发育水平得到提高。关于学生体质水平的基础目标符合体育运动的特点和价值要求，但这种目标仅从生物观的角度对待学生的体质发展，过于强调运动强度与密度对学生体质发展的影响。

1.1.2 确立体育理论、技术和技能的一体化传授教学目标

传统体育教学是以竞技运动技术作为主要内容，因此，这一教学目标具有很鲜明的竞技化教学目标色彩。从知识、技术、技能的目标要求来看，毫无疑问，这一教学目标有助于一些学生掌握竞技运动专项知识和技能。但这一目标并没有充分考虑学生的身心发展特点和兴趣爱好，也没有充分考虑学生的个体差异，导致了大多数学生既不喜欢体育课，也没有有效地提高竞技运动技能水平。

1.1.3 确立培养学生思想品德与体育作风的教学目标

培养学生共产主义思想品德和良好的体育道德作风是传统体育教学课堂的第三目标，这一目标主要是通过体育运动行为培养学生的意志品质，进而在德智体美等方面得到规范，但这一教学目标有教条化的色彩。

1.2 体育教学课堂改革全方面培养目标的确立

1.2.1 注重身心的全面发展

体育教学课堂改革目标不仅重视学生的体质健康水平，而是将健康水平拓展到全方面，包含学生的体质健康、心理健康、社会健康等三方面的协调发展，使学生通过在体育运动技能的学习和训练过程中，获得文化、技能、精神、品质等全方面的提高，实现以体育育人的功能。

1.2.2 注重体育锻炼习惯的养成和积极生活态度的形成

体育教学课堂的改革是以学生为主体，通过了解学生的个性爱好而选择有兴趣的体育运动项目，学生在青睐的运动项目中获得体育学习的乐趣，让学生在体育课堂教学中体验到生活化体育，从而形成乐观开朗的生活态度。

1.2.3 注重体能和运动技能的协同发展

体能素质是保持机体健康，开展正常生活、工作和学习的保障基础，较强的体能素质可以提供充沛的精力、灵敏的四维能力和较强的耐力。新的体育教学课堂改革倡导将传统的竞技运动技能延伸到生活化的运动技能中，生活运动技能可为学生未来的生活和职业规划奠定坚实的基础。将体能和运动技能相结合发展，可以使学生加深对体育精神和内涵的理解，在巩固体育运动技能的同时逐步改善对运动的学习态度。

1.2.4 培养参与健康社区和环境创设的意识和能力

随着全民健身活动的不断推广和普及，学生需要关注个人的身心健康之外，更应该积极参与到社区的健身热潮中，为社会体育的健康宣传和指导工作做出力所能及的贡献，在这一实践过程中丰富和提高自己的社会适应能力。

2 体育学习内容的比较

2.1 传统体育课堂教学内容

2.1.1 教学内容体系的竞技化

20世纪90年代以来，我国先后两次修订了《体育教学大纲》，力求突破长期不变的竞技体育教学内容体系，但却未能完全达到预期目的。虽然在《体育教学大纲》中增加了一些教学内容，但仍以田径、体操、武术、球类教学内容为主。这是因为传统的教学观念认为：离开了竞技运动技术的教学内容，学校体育就不成其为学校体育。体育教学就无从开展。这无疑是我们的传统思维和固有习惯仍在左右着我们。

2.1.2 教学内容定得过多、过细、统得过死

我国传统的《体育教学大纲》包括了大部分的竞技运动项目内容，而且基本教材的内容偏多、偏细。由于教学时数有限，许多内容只得蜻蜓点水式地进行教学，难以保证教学效果。我国地域广阔、民族众多，各地、各校实际情况千差万别，如农村和城市的差别、沿海城市和内陆城市的差别、经济发达地区和经济不发达地区的差别等。另外，各地、各校的体育教学条件和学生情况也不尽相同，如

学生的生活经验、兴趣爱好、教学场地器材、教学使用经费、体育教师的素质等许多方面，都存在一定程度上的差异。然而，我国传统的《体育教学大纲》却始终以竞技运动技术的内容为主，许多地区和学校在选择体育教学内容时，只得按照统一要求行事，很难结合学校的教学条件、学生的学习基础等，导致体育教学的时效性大为降低。

《体育教学大纲》要求每位学生必须学习其规定的竞技运动内容，而不考虑每位学生学习这么多，这么全的竞技运动内容对学生健康发展的实际效果。从学校体育发展较成功的美国、日本、德国等国的经验来看，这些国家虽然也把竞技运动教材作为体育教学内容之一，但都没有一个国家对全国学校体育教学内容作统一的规定和具体的要求，而是规定明确而具体的教学目标，并提出指导性的、实现体育教学目标的内容框架建议。选择什么内容实现体育教学目标，则由各校根据实际情况来自行确定和把握。

2.2 新的体育课堂教学内容

《课程标准》摆脱了传统的单一体育内容要求，提出了明确、具体和具有实践操作性的学习目标和内容框架，并相应地提出一些教学建议，并强调各地、各校要从教学的实际情况出发，选择有助于实现学习目标的具体教学内容。课程内容具有较强的拓展性、丰富性和多样性，不仅包含竞技运动项目，还积极引入民族传统体育项目、新兴体育运动项目等，从而利于特色体育教学模式的构建，充分激发学生学习兴趣。

3 体育教学方法的比较

3.1 传统体育课堂教学方法

传统体育课堂教学方法更多地体现出手段性、公式性、套路性和竞技性的特点，如较多地考虑运动生理学和运动生物学的特点，一定程度上忽略了学生的体育爱好、体育态度和情感需求。尤其是体育教学方法和手段的成人化、高难化，使许多学生在身体条件和运动技术基础较差的情况下，几乎难以适应，学习效果大大受到影响。传统体育教学过于强调教师的主体作用，在教学中过于严肃、单一，这束缚了学生的主动性和创造意识发展。因此，体育教学失去了体育活动本身所具有的欢快、活泼、激情、活力等特征，学生对体育学习失去了应有的兴趣。

3.2 新的体育课堂教学方法

改革后的体育课堂教学方法要能够充分激发学生的热情，教学方法要融入生活性、多元性、趣味性、健身性等特点，从学生的体育发展需求出发，在结合学生身心发展特点的前提下选择教学方法，教学方法的选择要尤其注重对实效性的严格要求，从而体现出体育对学生增强体质、培养体育态度和综合素质水平的价值。新的体育课堂教学方法需要发扬优良的传统教学方法，更需要重视现代化新型教学方法的融入，从而营造适合学生自主学习、探究学习和合作学习的空间，提升学生的自主创造能力。

参考文献

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中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0092-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.092