周虹 毛国永

[摘 要] 初中化学知识点较分散，有些知识点只能知其然而无法探究其所以然，再加上教材编排的不连续性，使得大量知识需要识记。课堂教学既是一门学问，又是一门艺术，如何让

教师教得轻松，

学生学得愉快，并且取得良好的教学成效，是一个非常值得探索的课题。

[关键词] 初中化学 课堂教学 实践 思考

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0085

课堂教学是初中学生获取知识、丰富学识的重要途径。良好的课堂教学效果不仅可以让学生取得好的成绩，更能培养和强化其爱好学习、乐于钻研的习性，对其成长成才大有裨益。为此，身负传道授业解惑重任的初中化学教师，应设法提高课堂教学成效，以促进学生学有所乐、学有所获、学有所用。

一、发挥化学史作用，激发学生学习兴趣

“化学给人以知识，化学史则给人以智慧。”有关化学史的素材很多，需要我们用心去发掘。在国外，戴维和燃烧的钻石，玻尔用“王水”巧藏诺贝尔金质奖章，门捷列夫玩纸牌等趣闻轶事脍炙人口。论国内，化学发展源远流长，内容历久弥新：商代铸造出世界上最大的青铜器——司母戊鼎；秦始皇点石成金；四大发明家喻户

晓；西汉胆水浸铜法是世界上最早的湿法冶炼技术，明代李时珍的《本草纲目》中就已经应用溶解、沉淀、过滤、蒸发、结晶等化学实验的基本操作；近代侯德榜经过上千次实验，于1943年创造出举世闻名的联合制碱法，高效、节能、环保，造福人类，为中国人赢得骄傲……我们要充分发挥化学史的作用，在紧密联系化学教材的基础上，结合教学实践穿插一些生动的化学史实，可以打破学生对化学学科深奥枯燥的偏见，让他们感受化学研究的无穷趣味。化学史实既可以激发学生的好奇心，活跃课堂氛围，提高学生求知欲，又能逐步培养学生科学思维和科学探究的方法，还能进行爱国主义教育，增强学生的民族自尊心和社会责任感，正可谓一举多得。

二、打造动感课堂，提高学生科学素养

美国有句谚语：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”由此可见“做”在学习过程中的重要性。让学生亲自参与化学实验，可以充分挖掘实验的趣味性和科学性，调动学生学习化学的积极性，促进理解，加深记忆。

为此，笔者充分发挥课本实验的作用，重视教学实践中的实验教学，尽可能让学生亲自参与实验。如，在初三探究《铁钉生锈的条件》时，笔者于一周前叫学生分组参照课本，自备材料（如图1所示）放于教室实验角，在实验报告中记下每天的实验现象。因此课前学生已经知道铁钉生锈与氧气和水有关。课堂上，笔者提供如下药品和器材：若干锥形瓶、导管、烧杯、干燥的细铁丝、带有铁夹的铁架台、塑料瓶、试管、食盐水、清水等，并提出在原实验基础上设计实验探讨用不同的装置来探究铁钉生锈的问题，并讨论怎么知道空气中的氧气参与了化学反应。鼓励学生大胆提出不同的探究方案，并分组设计，动手组装（学生设计出不同的实验装置，如图2所示），将装置搁在实验角，隔些日子再去观察，并记录现象。

随着实验活动的推进，学生学习兴致倍增，科学思维得到锻炼，大脑潜能得到开发，实验技能和创新精神得到培养和提升。实践证明，让学生动起来、让课堂活起来的动感化学教学方式能促进学生科学素养的全面提高。学生在探究的过程中经受挫折的磨炼，享受成功的欢愉。

三、渗透学法指导，促进学生自主学习

教育家吕淑湘说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物。”所以说，培养学生的自主学习能力，对学生的终身发展有着重要意义，同时也是提高教学效率的有效途径。

在学新课前，笔者先指导学生学会预习，要求把内容先粗略看一遍，了解课本的大概内容，然后再细细研究要点，对重要内容作记号，对疑惑部分做笔记。课后引导学生学会总结，理清本节所要求掌握的内容，细致地做好读书笔记，针对疑惑部分进行再思考。比如，学完酸的通性、碱的通性、盐的性质后，要求学生对物质的分类进行总结，归纳出单质、氧化物、酸、碱、盐相互转化的网络图。自主学习不同于完全放任的自学，教师要引导学生依照“粗读——细读——精读”的递进层次养成自主学习的习惯。在学生自主学习的过程中，教师不再担当主角，而是发挥辅助者和促进者的作用。例如，在学习气体的制取时，笔者引导学生抓住原理、原料、仪器、步骤、注意事项、比较此实验装置与类似装置有哪些异同等方面来掌握要领。课堂上，以小组为单位，各小组互帮互学，给学生留有质疑的时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异。

俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师给予学生的知识毕竟是有限的，大量知识还是需要通过学生自主学习来获得，所以教师不应简单地把让学生“学会”作为最终目的，更主要的还是让他们“会学”，让学生成为课堂的主体，帮助学生培养良好的学习习惯和学习能力，使他们的潜能得到最大限度的挖掘。

四、注重联系实际，培养学生实践能力

从长期的教学实践中，笔者深刻体会到，学生的学习兴趣能否持久与教师的教学方法有极大的关系。因而，笔者时常留意社会生活中的热点，选取典型事例作为教学参辅资料，引导学生观察和探究身边的现象与物质，解决一些实际问题，让学生感受学习的乐趣和用处，进而取得长足的进步。譬如，在讲氧化钙时，笔者穿插播放央视节目《是真的吗》中一段现场实验求证真假的视频，当看到实验人员将食品干燥剂（生石灰）放入最常见的洗洁精瓶，干燥剂沾水后迅速冒泡，瓶子立马膨胀变形，并在一声巨响后炸裂，散发出大量热气，同学们一个个瞠目结舌、心有余悸，深刻体会到氧化钙与水反应的剧烈，以及瞬间释放出的高热。笔者据此提醒学生，干燥剂伤人事件屡有发生，需加强安全意识。随后进一步讲解林则徐虎门销烟的原理与妙处，在开展爱国主义教育的同时进行环境保护宣传。又如，在讲到生活中的酸和碱时，笔者问学生是否清楚现在家庭中使用的“洁厕灵”为何能够除去厕所中的水垢。在告知学生“洁厕灵”是一种酸性物质，其主要成分为盐酸后，笔者又继续提问：经常使用“洁厕灵”是否会对我们的生活环境造成污染？如果有，又该如何解决？此类问题一下子拉近了化学与生活的距离，有助于培养学生的实践能力。

化学源于生活，高于生活，又回归生活。让学生学会了从化学的角度去观察自然与社会，利用化学知识解决生活中实际问题，体会化学的使用价值，可实现学以致用、用以促学的目标，实现“从生活走向化学，从化学走向生活”的新课程教学理念。

总之，打造优质高效的初中化学课堂，让学生学有所感、学有所悟、学有所获，是我们初中化学教师追求的教学目标。同时，引导与辅助学生的过程，其实也是我们自身不断探索实践、积累提高的过程。愿我们坚持以人为本、以教育为本的理念，促进学生全面发展，完成社会和时代赋予的重任。

（责任编辑 罗 艳）