陈锋

[摘 要]越来越多的教师在信息技术教学中借助过程性评价手段，客观评价学生信息素养的提升，如果缺乏评价的方法和平台，将事倍功半。基于此，主要研讨选用网络教学平台，开展与过程性评价结合的活动，反思评价的若干问题，挖掘网络教学平台在课堂教学中的作用，让评价成为激发学生潜能的利器。

[关键词]网络教学平台 过程性评价 信息技术

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110127

传统的信息技术教学评价仅将“测验+作品”作为学业成绩，有着过多的缺陷，比如测验考试内容大多是知识偏于记忆，可操作性不强；命题多纠结于规范技能，难以评价学生对问题解决过程的思考等。我们应该改变评价就是为了给学生排位的思想，让学生在现有基础上得到发展。借助网络教学平台，建立一套科学合理的评价监督机制，促使新的学习方式成为现实，促进师生共同发展。

一、网络教学平台的选用

在中学信息技术教学中引入合适的网络教学平台，主要基于两点考虑：一是符合现代化教育以“学”为中心的规律；二是能有效与现实课堂管理相结合，降低课堂组织难度。通用网络课程管理平台在设计时假定学习者主要来自互联网，学生之间、师生之间，课堂组织是松散的，所以在课堂管理方面的功能并不完善，分班评价尤为困难，实际的信息技术课堂，师生、生生之间已能面对面地充分交流，只是缺乏有效的整理记录。

LearnSite是国内一个信息技术平台开源项目，能实现教师在线备课、上课、学案学习及作品展示及评价等功能。目前LearnSite比较明显的缺陷是在线互动环境设计不足、诊断性评价模块功能较为简单。Moodle作为一个全球知名的开源平台，功能模块非常丰富。但劣势在于没有分班管理的概念，在课堂上的组织难度比较大。经过比较，根据不同的课程类型区别使用，我们选择以LearnSite为主，充分发挥其课堂组织性强的特点，提高教学效率和教学容量，辅助课堂教学，同时以Moodle平台为辅，构建一些松散型、讨论型课程，用Moodle强大的测验模块进行诊断性评价，避免形成性评价的片面性和表象性。

二、基于网络教学平台的信息技术评价实践

在设计评价和选用评价方式时，要考虑期望通过评价得到什么。只有了解评价的作用，才能尽可能地将评价与预期结果直接联系在一起。一般来说，过程性评价的主要作用有：激发学生的学习兴趣，改进教学方法，完成教学目标。

我们可以采用标准化测试、学生自评、上机操作考核、电子档案袋或观察等多种方法进行评价，这些方法由于评价作用的侧重点不同，操作手段也会随之不同。那么网络平台是怎么帮助完成评价的呢？

LearnSite教学平台结合实际课堂教学，分为“备课”“上课”“评价”环节。学生在网站上进行签到，学案学习，活动参与，以个人或小组合作方式提交作品；结合自评和互评功能，学生可以点评作品的优缺点、投票选出优秀作品；教师可以给学生作品打分。通过积分等级机制，淡化分数竞争，定性和定量相结合地评价学生的整个学习过程。Moodle可以辅助完成诊断性评价，且有强大的组卷功能，还有多样化的检测方式。

借助网络教学平台，我们对信息技术课程的过程性评价更有效、更有组织性，而在实际实施过程中，需要注意以下几个问题：

1.制定评价量规应有利于学生发散性思维的发展，可以引入学生意见，与学生一起完成调整和修改。

2.教师的评价要有导向作用，教师要及时参与评价，否则学生的自评和互评往往流于形式或让学生产生自我怀疑。此外，教师评价要全面，一般从三方面考虑：①作品评价；②互动评价；③课堂纪律、学习热情。

3.学生自评和互评相结合。自评可以使学生在下一步学习中快速进入角色，在反思中促进学习。互评支持小组互评和同伴互评，善于利用小组互评，让组长发挥监督和协调作用，学生相互学习，积累经验，共同提高。

4.在开放式的网络教学中，个别学生会不自觉地谈论一些与课堂无关的话题。因此在使用网络平台时，一定要引导这部分学生养成良好的网络使用习惯，做好网络健康与道德教育，维护课堂学习秩序。

5.一味鼓励学生个性发挥，只做无关痛痒的点评，学生将会缺乏前进的动力，因此诊断性评价应同样贯穿教学过程。

新课程让教学评价发生了变化，评价形式从纸笔测验到重视事实性评价，从一次性的总结评价转变为档案袋等方式对学习定期取样；解释评价结果时，从单一归因到多维度归因；定性和定量评价相结合；从只强调教师评价到注重自评、互评相结合，适当引入其他评价主体；等等。教学评价方式的变化，要求教师尽快适应。实践证明，借助网络教学平台实施教学评价，大大提高了评价的效率和效果，也提高了学生课堂的参与度。

由于管理条件的限制，目前中学生还很难在课余参与评价。因此，学生评价会占课堂一部分时间，有时并不能及时参与。同时，大量的评价功课对教师也提出了更高的要求，但我们会坚持尝试并探索到更优的方法。

（特约编辑 安 平）