李桂娟

【摘要】科学课堂应向学生提供充分的科学探究机会，通过模拟实验来激发学生的科学探究能力。创设良好的学习情境，增强学生动眼、动脑、动手、动口的能力，强化学生的创新意识，发展学生的创造能力。

【关键词】自主探究 科学课堂 创设情境

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0169-02

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。

一、明确学习目标，促进学生参与的主动性

在进行科学的教学实践当中，学生认知科学原理和发展的趋向的过程，也即为学生个性与能力提升与进步的过程。例如，在学习《势能与动能》当中，让学生充分认知到世界上的一切生命的起源都是来自于大自然，人类社会的发展与进步与大自然息息相关。指导学生认识自然现象当中的雷电、雨水、风力等，并讲述其所具有的相关作用与人类如何来进行有效的利用，可让学生提出自我的见解，无论其见解是否具有合理性，是科学还是谬误，是精要还是模糊，都可以大胆的提出假想，以学生的主动设疑、细致推论，这些都表明学生具有着较强的自主参与意识。

二、培养探究意识，善于提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中应非常注重培养学生的对于问题进行发现与研究的能力。应该由教师来主动创设学习的情境，形成学生的多元化认知，并去深入研究自我感兴趣的问题。

例如：学习课程《声音是如何出现的》之时，当学生见到例如小喇叭、手风琴、吉他、八音盒等各式各样的可以发出声音的教具，即会很快意识到是在教授关于声音的课程。只要教师积极创设条件给予学生自由思考的宽广领域，让学生去分析解决问题。

三、突破课堂为中心，培养主动学习探究能力

完全来自于现实生活的科学教学，与人们的现实生活息息相关。笔者在教学实践中来激励学生去对日常生活当中的所有事物进行认真细致观察，去探索和发现每一个末解之谜，让学生以自身所具备的知识去对日常生活当中显现出来的科学现象进行铨释。例如可引导学生对森林的植物进行观察，记录下各种思考的问题，并多方求证的去寻求相关的答案，学生思考了较多的问题，为何在森林里有各样化的植物？为何高大的乔木、松树与低矮的灌木丛能够形成一种植物界的生态群落？为何植物的生长期具有着季节性？为何有些树木在进行加工后适宜作为家具？另外在生活当中所见的高速公路有直线与弯道的设计，哪一种是最佳的道路设计？鱼类在海洋里是以什么样的方式来进行呼吸？在森林里小松鼠怎么样来觅食？学生们提出了很多的各种稀奇古怪的问题。

笔者让学生在课后来研究以上问题，并以各种方式来查阅资料来寻找答案，或是通过书本来查找答案，或是到现实环境当中来查找答案，或是在网络上查找答案，或是向老师和家长请教问题，或是进行实验来论证，学生们想方设法来查找答案，经过了努力钻研，都查找到了最终的答案。学生们或是记录下学习日记，或是根据实际情况撰写调研论文，更可喜的是有的还自己设计桥梁、规则绿化环境。通过研究性学习，促进了学生的学习主动性、拓展了发散性思维。

四、在实践活动时，渗透探究

《小学科学课程标准》提出：具有全方位的开放性是科学课程的特点，应立足于学生的实际情况，使其在现实生活的体验当中来领悟科学所具有的重要性，认知到科学在现实生活中是无处不在的，懂得去对与科学具有关联性的部份现实问题进行分析与处理。创设良好的学习科学的氛围，让学生来认知科学的趣味性；促进学生的学习科学的主动性、具备学习科学的理论知识与实践操作能力。科学课程在内容形式、操作训练等方面提供给师生发展的领域，在学习科学时教师应指导学生充分应用社会上的各项多元化的资源来进行学习，促进各个学科与科学的相互衔接。专职科学教师需要按照现实的状况，让学生主动参与社会有益的活动，去近距离的接触大自然。结合课堂学习与课外活动，来促进学习的进步。例如在学习《对于植物根系的生长观察》的过程当中，可安排学生进行家庭的自我实验，来观察在萌芽状态的种子最先成长的部位是那里？其次又是什么部位在生长？而植物根系生长是从那个部位开始的？根系具有何种生长特性？从种子生长成为幼苗的过程是怎样的？植物生长的初生萌芽、抽枝散叶、绽放花朵、果实成熟等等。让学生进行自我进行种子选用、栽培，认真记录下并生长的全部过程，借助实验来让学生对植物成长的实际情况进行深入的了解。

在科学教学中，我们应想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力，让他们在教学过程中展现自己，发挥他们创造的能力，使学生能够在自然中学科学，在社会中学科学，在生活中学科学。

参考文献：

[1]教育部制订.《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年7月endprint