王兆麟

【摘 要】本文通过对“加减法的一些简便运算”课堂中教学片段的分析和对比反思，总结出在数学教学活动中要让学生亲身经历，教师们要不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。

【关键词】小学数学；加减法；教学

一、研究的缘起

人教版小学数学四年级上册“加减法的一些简便运算”，是一堂普通的计算课。笔者上了一节，教学中笔者给学生作了两层知识上的铺垫，并顺利地运用知识迁移，解决学习问题，自然天成。正当笔者打算写课后反思时，发现学生的作业有问题：学生的简便方法并不是只有一种。出现了以下几种：276+98=202+98+74=374；276+

98=276+90+8=374……为此笔者对这节课教学产生了疑问：这种简便方法是谁最先想到？是怎样发现的？是老师还是学生？如果是学生想到的，是不是所有学生都能想到这个方法？还有，除了这种方法以外，是不是“自古华山一条路”就没有其他方法了吗？答案是否定的。（学生的作业也已经很好地回答了这一问题。）于是第二天笔者用完全不同的教学思路，对计算课的创新作了尝试。现就以这两次不同的教学谈谈粗浅的想法。

二、教学实践

【案例描述】

案例素材来源：人教版四年级上册“加减法的简便计算”课堂引入环节。

（一）第一次教学片断

在这课教学中，为了给学生作知识上的铺垫，顺利地运用知识迁移掌握学习内容，笔者作了两层准备：

1. 98=100-（ ）

196=200-（ ）……

2. 175+200= 145+100=

2843-600= 784-300=

接着出示：175+198= ，按知识迁移规律，学生马上会想到用把198看作200来进行计算会更简便。