袁圆

摘 要：兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动的精神力量，激发艺术院校大学生学习文化基础课的兴趣是提高艺术院校学生综合素质的有效手段，文章从艺术院校学生学习文化课的心理状况调查及分析入手，探究其面临的问题及其形成原因，探讨激发学生学习兴趣和动力的举措，旨在为我国各大艺术院校学生提高学习兴趣提供理论依据。

关键词：艺术院校 文化基础课 学习兴趣

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0157-02

艺术院校承担着为社会培养高素质艺术人才和提供高质量精神产品的双重任务，要按照“德艺双馨，继往开来”的要求和艺术教育的特点与规律来培养人才。如何把学生培养成为技艺精湛、品德良好，既懂艺术，又是人文的高素质复合型的艺术人才，是摆在我们教育工作者面前的重大责任。在扎实的文化基础上实施高等艺术教育培养社会真正需要的合格人才，就必须着眼于奠定学生宽厚坚实的专业和文化基础，以及树立其全面发展的思想观念。面对现实与任务的巨大落差，以激发学生学习兴趣，有效提高教学质量为课题，进行了广泛地调查和深入地研讨。

1 当前我国艺术院校教学中存在的问题

随着艺术院校招生规模的不断扩大，生源素质也表现出逐年下降的发展特征，集中体现在学生学习基础不牢、学习习惯不良和学习动力不足3个方面。

首先，从学生的文化学习基础方面来看主要存在两个问题：一是从教师所教授的内容上来看，长期以来艺术院校都十分重视专业知识的传授与专业技能技巧的训练，而容易忽视对学生艺术理论层次方面的培养与提高，因此，在教学过程往往忽视了对学生文化素质的培养和人文艺术精神的陶冶，这严重影响了艺术院校学生人才培养工作的综合质量。二是从学生自身的素质需要上来看，就是知识面较为狭窄，文学、史学、哲学、艺术知识比较浅薄，艺术理论的功底相对薄弱，在文化素质方面积淀不足，导致他们审美底蕴不够丰富和精深，在艺术发展上也会缺乏后劲，没有基础。

其次，从学生不良学习习惯产生的动因角度来分析，艺术院校的学生普遍存在文化课基础薄弱、知识水平参差不齐的共性问题，究其原因应该与艺术学院学生普遍存在的“重专业”而“轻文化”的不良学习心理动机有关，这是导致学生产生“只要学好专业课就可以了”这一情况的直接原因，并没有从根本上意识到文化课学习的必要性和重要性。

最后，从学生学习的动机方面来看，艺术院校的大部分学生都有热爱学习的愿望，但是往往缺乏自觉性、紧迫感，容易出现学习动机不明确等不利情况，这些都与艺术类学生感性思维能力较强

而理性逻辑思维相对较弱的现实有关，也是导致学生对理论性较强的文化课缺乏足够信心的原因所在。

另外，教师观念手段的滞后也是导致学生对文化基础课不感兴趣，积极性不高的原因之一。在新的时代背景下，一些老师的课堂教育观念仍旧存在以“师长”自居，过分强调“师道尊严”，导致在教学组织活动中难以调动学生的积极性，甚至在师生之间出现了沟通障碍。还有一些年轻教师在教学工作中存在照本宣科的教学态度，授课方式单调乏味，没有采用适合学生特点的切入方法，导致学生对老师的课堂设计不感兴趣。

2 优化艺术院校学生学习兴趣的策略

2.1 加大对学生学习兴趣理论的研究

兴趣是点燃智慧的火花，是人们认识事物或参与活动的积极倾向，对于学生而言兴趣是学生主动学习、刻苦钻研、勇于攻关的内在动力，浓厚的学习兴趣是推动其探求知识和获得能力的一种强烈欲望。我国著名的教育家孔子将对学习的认知划分为3个层次，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这3个层次呈现出了递进的发展状态，其中“乐学”是学习兴趣的最高层次，因此，学生只有对事物感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习和掌握好知识。研究表明，学习兴趣并不是天生就有的，而是通过后天培养获得的。学习兴趣的培养主要受3个方面的影响：（1）受事物本身特性的影响，即凡相对强烈、对比明显、带有新异性和刺激性的事物容易引起学生的兴趣；（2）受已有知识经验的影响，即能否满足人们获得新知识的需要；（3）受对事物体验状况的影响，即在学习过程中能否获得别人的承认，或内在满足等积极情感体验的影响。研究发现，学生学习兴趣的培养还与教师的人格影响力、知识水平、教学内容的新颖性与多样性，以及教学难易安排顺序等因素有关。

2.2 创设教学情境，激发学生探求兴趣

兴趣在教育心理学领域常被理解为一种求知的倾向性，即人们对感兴趣的事物往往愿意去追求、尝试和体验，因此，也可以把兴趣理解为是一种推动人们获取知识或从事某种活动的精神力量，在此过程中要求教师必须准确理解和自觉尊重每一个学生，只有这样才能真正把学生学习的积极性调动起来，这也是引导和帮助学生提高学习兴趣的关键，而创设符合学生心理需要的合理的教学情境则是激发学生探求兴趣的根本所在，研究发现在对艺术院校学生教学过程中可以采取创设观察情境和创设想象情境两种方法。

首先，从创设观察情境的角度来看，其目的主要在于培养学生的观察能力。众所周知，认识事物的起点是从观察开始的，也就是说好的观察是促使各项工作实践和创新的第一步，如果对周围的事物缺乏认识，就不能准确表达或正确反映事物之间的各种联系。因此，在对艺术院校学生进行教学的过程中，必须重视对学生自主观察能力的培养，最好是教给学生正确观察的方法，让学生成为学习的探究者和发现者，从而培养和提高学生的观察力。

其次，从创设想象情境的角度来看，其目的主要是为了激发学生的想象思维，因为，提高学生的想象能力将有助于培养和发展学生的创造性思维能力，比如：在大学语文教学中，安排作文教学课就是为了发展学生的想象力。所以，为了提高艺术院校学生的学习兴趣，在课堂上教师应积极创造想象情境，训练学生思维，培养学生想象，积累学生的语言，丰富学生的想象力，让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。

2.3 加强对学生学习目的的教育，激起学生的学习热情

正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到自己当前的学习与未来艺术素养提升的联系，体会到当前的学习是未来艺术创作的必要准备时，才能确立起远大的学习动机，产生强烈而又持久的学习热情。研究发现，对学生进行学习目的教育的途径主要包括以下4条：（1）教师在教学过程中要注意结合学科的特点，以及要与学生的专业密切联系，不仅如此还有能够使所教内容符合学生的年龄特点等；（2）在进行教学计划设计时要能够与学生的理想教育目标和远景教学目标相结合；（3）在让学生明确学习总目标的同时，还要让学生明确单元学习目标、课程目标的具体目的；（4）学习目的教育时要注意把学生的求学现状和毕业后将可能发生就业情景联系一起，要将学生所学的专业和当前社会需求以及优秀毕业生、校友成功故事联系一起，要将社会对人才素质要求和学生艺术修养联系在一起，充分发挥文化基础学科的教育功能，帮助学生树立科学的世界观、价值观和人生观。

2.4 充分调动学生学习的主体性

2.4.1 采用互动教学，活跃课堂气氛

互动教学方法可以采用的形式多种多样，最常见的是有师生互动和生生互动，其中师生之间的互动形式在教学中应用的最多，也是最基本、最重要的互动方式。做好师生之间的有效互动需要注意3个方面的工作：一是在备课时的注意事项，即备课时教师应考虑学生提高自学能力和有效掌握知识与技能的方法，避免在备课时过分强调对教学环节的设计；二是在课堂上的注意事项，即课堂上教师要鼓励学生大胆提问，并为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极主动地对问题进行互动探讨。三是教师要根据课堂实际需要，敢于打破原定的教学方案，激发学生的学习热情，引导学生针对某个问题展开热烈的讨论，让课堂活起来，鼓励学生畅所欲言。

2.4.2 “因材施教”培养学生学习的兴趣

艺术院校学生，有其自身的特殊性，应采取“因材施教”的教育方法。教学不易搞齐步走、一刀切，应多把尺子衡量，多种形式评估，多表扬少批评，多鼓励少指责，有进步即肯定。教师在处理教材上也应从实际出发，有些该降低难度，有些该扩展知识，因人而异，灵活掌握，以学生能接受、可接受为前提，正如大教育家陶行之所说，他之所以办教育就是为了“ 让人人都有面包吃，人人都有水仙花看”。

2.5 经常性的组织知识竞赛，激发学生学习的外在动机

大学生的普遍心理特征主要表现为好胜心强和不甘落后，在学习过程中，利用大学生的这一心理特征，经常性的组织一些专业知识竞赛，不仅能调动学生的学习积极性，而且能够鼓励学生积极进取、反对懈怠，充分调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来，因而是激发学生学习动机的效手段之一。

2.6 以“发展性学生评价”为指导，制定科学的学生学业评价标准

艺术院校学生的生源质量有所下降，层次也参差不齐。因此，在教学过程中，要以“发展性学生评价”为指导，为学生制定科学的学业评价标准，并充分体现学生基础的个体差异，对学生的学习过程、学习质量、学习效果进行跟踪记录与评价，从而激起每个学生的学习动力和兴趣，并准确掌握每一个学生在原有的水平基础上的进步程度。

3 结语

艺术院校的文化基础教育与普通高校不同，有属于自己的独特规律，同时也是培养高素质艺术人才的重要阵地。只有在教学过程中，不断地学习，不断地思考，不断地总结，不断地提高自身教师素质，同时做到贴近学生、贴近校园、贴近生活、面向社会、面向未来，才能更好地为培养“知识、能力、素质”全面协调发展的新时代艺术人才服务。

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