唐雪梅

〔摘 要〕本文从艺术类高等职业教育教师的传统角色出发，针对新形式下艺术类职业院校教师角色的危机，对当代职业教育艺术类教师的角色转化进行了深刻剖析。

〔关键词〕艺术院校 教师 角色定位

随着社会的发展，高等教育也处于快速发展中，而高职艺术教育是高等教育在快速发展时期形成的。特别是近些年的持续扩招，使得高职艺术在校学生规模迅速增长。高职艺术院校教师作为高职教育发展的生力军，也发挥着非常重要的作用。为了适应时代发展对高职艺术教育的要求，现代高职艺术院校教师必须转变传统角色，积极承担新时期新的任务与角色。

一、高等教育教师的角色

角色一词源于戏剧，是在舞台上形成并成长起来的，通常指演员在艺术舞台上所扮演的个性人物。“舞台、演员、人物”三个关键词是角色的三要素。引申到教育界，教师角色是指教师个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。不仅意味着教师应完成的有关行为，而且也意味着社会对他们所抱有的期望。[1]相对于其他的职业角色而言，传道、授业、解惑是教师的基本角色，是教师职业有别于其他职业的最显著标志。

二、新形式下艺术类高职院校教师的角色

随着社会发展及高等职业教育的发展，艺术类高职院校教师的角色也随之变迁，展示了不同时代背景下艺术类高职院校教师承担的不同责任。

（一）教育者的角色与责任。对学生来说，“负责”是每一位艺术类高职教师的重要使命，也是教师的主要责任。而高职艺术院校教师的质量和责任感也决定了学校的竞争力，影响着高职艺术院校的专业建设与发展以及学生整体发展的质量，还直接影响着向社会提供服务的能力以及个人从公共渠道吸引资源的能力。

（二）专业技能研究的角色与责任。艺术类高职院校教师对本专业技能研究负有重要的责任。在社会对艺术类高职院校教师的诸多期望中，最重要的是艺术类高职院校教师能够教好学生，这个期望中包含了艺术类高职院校应当将学生培养成怎样的高素质的艺术人才，与其他同类型的人才有什么不同。如学生应具有的专业文化意识、专业技能能力、专业技能工作的适应性、专业技能工作的分析创新能力等等。

（三）社会服务的角色与责任。目前，高职艺术院校大多数是由地方政府和行业主办，办学经费也是由地方政府拨款和行业主管部门拨款，学院及教师的自身发展与地方政府和行业的发展密不可分。因此，高职艺术院校和教师为地方和行业服务也是义不容辞的责任。另外，高职艺术院校教师通过社会服务不仅可以促进地方和社会经济发展，还可以提高自身的业务能力和专业技能，实现自我价值，体现社会价值。

三、艺术类高职院校教师的现实角色危机

高等艺术职业教育作为我国高等教育的一个重要形式，其人才培养的目的是培养适应社会需求的高技艺型的专门人才，这就隐含着社会、学生群体等对其实际教育行为存在的诸多期待。现今，艺术类高职院校教师的角色危机具体表现为：

（一）有些教师注重专业知识传授而忽视了学生艺术实践能力的培养。众所周知，艺术实践对培养学生创新能力具有不可忽视的重要作用，但是在部分高职艺术院校，有些专业教师只顾教给学生艺术专业知识，很少组织学生参与艺术实践活动，这样不能给学生提供施展专业才华的舞台，不能激化学生的求知欲和创新意识。

（二）有些教师沉浸于个人的自我展示，而忽视了学生的现实艺术情感体验。在有些高职艺术院校，部分专业教师在教学中采用单一、枯燥的教学方式，并且只注意自己的课堂展示，没有从艺术表现力上下功夫，没有注重对学生的情感培养，这样不能激发学生对艺术的兴趣，不能增强学生的情感体验。

（三）有些教师墨守成规以不变的思维方式对待所有学生，而不关注艺术生的个体差异。艺术生由于受到自身专业特性的影响，个性鲜明、思想活跃。如果教师不采取因材施教的方法，只顾自己在课堂上表演自己，那么学生在下面听得迷茫，长此以往，教学质量会令人担忧，教师的价值和地位自然会受到冲击与质疑。

四、当代艺术类高职院校教师角色的转换

如今艺术院校教师的角色危机已引起大家的广泛关注，艺术院校教师应该对自己的职业角色与教育行为进行不断思考与完善，积极应对新形势下对教师角色的要求。

（一）甘守三尺讲台的角色。对学生负责是学校的使命，也是教师的主要责任。教师是学院的生命线，教师的质量和责任心决定了一所学校各方面的优异程度。在社会对艺术类高职教育的诸多期望中，最重要的就是艺术类高职院校教师能教好学生。每一位教师有责任保证自己所教的课程内容要和艺术类高职人才培养方案、教学计划等相关教学规定相一致。每一位教师有责任在学期开始时明确告知学生该门课程的教学与学习计划。同时，还有责任告知学生测评学业成绩的方式和签到的特殊要求，学生考试或上交的其他作业也要经过充分的修改，学生才可以获得更好的提升。

（二）纪律管理者的角色。关于教师的纪律管理者的角色，以往只是在中小学教师角色中才能充分体现。事实上，在现今艺术类高职院校课堂上同样需要良好的课堂纪律和良好的学习氛围。教师在授课的同时，要督促全体学生自觉遵守课堂纪律，对学生的课堂表现进行对与错的评价，做正能量的引导。只有全体同学都自觉遵守学校的教学秩序，保持良好的积极求学的心理状态，才能保证课堂教学的顺利完成。

（三）心理辅导者的角色。随着社会的快速发展及社会竞争越来越激烈，艺术类高职院校学生心理的多元化现象也较以往突出，各种心理失衡现象也随之增多。这就要求艺术类高职院校教师在完成教学任务之外，还要增加与学生的沟通和交流，主动关注与了解学生的心理需求和心理动态，并通过关爱学生的行为，来舒缓学生心理中存在的焦虑、忧愁等负面情绪，通过教师潜移默化的引导，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，从而形成全面健康的心理结构，增强应变能力。[2]

（四）一专多能的角色。艺术类高职教育具有较强的灵活性和变化性，这是由于艺术类高职的专业设置不完全是按照学科体系设置的，更多的是根据岗位需求来设定的，学科是稳定的，而岗位是随着社会需求变化的。所以，艺术类高职院校的学生知识面要广，适应能力要强，还要考虑一部分学生毕业后自主创业，成为新岗位的创造者。因此，艺术类高职院校的教师更需要较强的专业拓展和专业变更能力，做到一专多能。

（五）终身学习者的角色。现今社会的快速发展，加快了知识更新的速度，面对这种快速更新，艺术类高职院校教师必须要有终身学习的意识，要持续学习与更新知识，增强实践能力，积极探索艺术职业教育的人才培养模式、课程结构体系、教育教学方法，在意识上决裂陈旧观念，逐渐改变过去的承载方式和内容的展现形态。

创新是一个国家一个民族进步和发展的动力，而教育是民族进步和发展的基础。艺术高职院校教师要从转变的点滴做起，先易后难，循序渐进，逐步完成艺术职业教育的使命。

参考文献：

[1]郑斌.论大学教师角色定位及其对应下的师生关系[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（ 12）.

[2]崔利民.弘扬优秀传统文化构建和谐校园文化——谈高职教育中的文化素质教育[J].学周刊， 2013（15）.