徐宏+++许华

【内容摘要】心理学的实践证明，学生因其智力发展的水平、所处的环境、学习基础等因素的影响，个体之间是有差异的。在物理探究过程中同样也存在着差异，这就需要我们老师在教学过程中要因材施教，因人施教，尤其在物理探究教学中更是如此。在进行探究过程前要合理划分探究小组，教学目标合理分层，探究过程有“合”有“分”，探究效果分层评价，最终达到分层进步，共同提高的目标

【关键词】初中物理 探究课 分层

初中物理新课程标准要求我们：要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。在实际教学中，由于探究过程忽略了学生的个别差异，由课代表或老师简单划分探究小组进行探究活动，往往效果不佳，没有完全照顾到各个层次的学生。实行探究过程的分层教学可以有效的互补学生之间的差异，提高学习效率，使学生达到共同发展。因此，我们在实际教学过程中进行了《初中物理探究课的分层教学研究初探》的课题实验。

一、物理教学中的分层探究

心理学的实践证明，学生因其智力发展的水平、所处的环境、学习基础等因素的影响，个体之间是有差异的。在物理探究过程中同样也存在着差异，这就需要我们老师在教学过程中要因材施教，因人施教，在物理探究教学中实施分层是符合学生发展规律的，也是提高探究课的一种有效方法。探究过程的分层主要体现在探究小组划分分层，教学目标分层，教学方法过程分层，情感态度价值观和教学评介等方面分层，这样，使各个层次学生都能收获知识，收获技能。……