林冬芸

[摘 要]在低年级教学中，学具操作是一种重要的学习形式。在学具操作的过程中，由于教师组织或者引导不当，经常会产生学具操作流于形式的现象。针对这种情况，教师要给出具有针对性的措施，使学具操作起到为提升学生学习效果服务的目的。

[关键词]低年级 学具操作 课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-079

学具操作直观性强，可操作性强，可以使学生的动脑和动手能力充分得到培养。但是，课堂中流于形式的学具操作现象时有发生，这不仅浪费学生的学习时间，还不利于学生数学素养的全面提升。怎样才能使低年级学生的数学学具操作更加有效呢？

一、合理选择，恰当使用

虽然学具操作对于提高学生数学学习效果有着明显的推动作用，但这并不意味着所有的数学学习都需要进行学具操作，只有根据学生数学学习的需要，恰当使用而不滥用，才能真正起到学具操作为优化学生数学学习效果服务的目的。

如教学“1～5数的认识”时，由于学生已经具备了一定的数学学习经验，此时的学具操作对提升学生学习效果的意义并不大，教师完全可以简化或者省略这个过程。而教学“9加几”时，学具操作是很有必要的，因为这时的学具操作不仅可以促进学生对算法算理的理解，还可以使学生对9加几的计算掌握得更加熟练。教师可以让学生拿出事先准备好的小棒，先想想怎样计算简便，然后再鼓励学生用“凑十法”来完成，如此一来，既可以通过学具操作激发学生数学学习的兴趣，又可以使学生在学具操作中明白算法算理。……