宋云翔

[摘 要]“动态生成”的课堂应该是原汁原味的课堂，它追求的是真实、自然、敢于暴露意外的情况。教师理应善待生成，让“生成”成为顺应时代要求的“望远镜”，从而让学生的探究学习向更深处漫溯。

[关键词]善待 生成 探究 更深处 漫溯

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-090

课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的探究过程，在这一过程中不可避免地会产生一些非预设的学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态。为了不让这些“动态”生成的资源成为夜空中划过的流星。作为引领者的教师，应该及时捕捉，突破预设的窠臼，让它们成为教育教学的契机。

一、顺应合理需求，让教学在调整中更显动态性

教学过程不可能百分之百地朝着预设的轨道行进，必要时，教师要根据学生的需要将预设的教案及时调整，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂彰显动态与生成。

例如，一位教师在教学“平行四边形的面积”一课时，在进行了一番铺垫后提问：“求平行四边形的面积有没有计算公式？你们想知道吗？这节课……”这时，有一个学生站起来激动地说：“老师，我知道，平行四边形的面积等于底乘高。”该教师没有就此打断预设之外的声音，而是接着问学生：“你又是怎么知道的？”学生不好意思地说：“书上！”“那你知道这个计算公式又是如何推导出来的吗？”该生表达了可以将平行四边形沿着高剪开拼成长方形。当教师问他为什么要沿着高剪，如果不沿着高剪开是否可以时，他不断摇头。