王飞

摘    要： 本文是一项基于MOOC的高校音乐教学翻转课堂的教学实践。首先，阐述了MOOC的产生和特征;其次，从应用现状分析了MOOC应用于高校音乐教育的可行性;最后，以高校音乐专业的重要课程——和声学为例，进行改革实践。基于MOOC的翻转课堂运用于高校音乐教学，这种新的教学模式取得良好的教学效果，获得学生的充分认可。

关键词： MOOC    翻转课堂    教学模式    高校音乐教育

一、MOOC及发展应用现状

1.MOOC和特征

MOOC即慕课，全称是Massive Open Online Course，中文翻译为大规模开放式在线网络课程。MOOC自产生以来，就以其独特优势获得各行各业教育者和学习者的青睐，其优势主要表现在：不受限制的学生数量，自由获取的丰富资源，高质量的知识内容，以及方便快捷的微视频教学方式[1]。

2.发展应用现状

自2011年第一个MOOC平台出现以后，MOOC迅速兴起并在全世界蓬勃发展。2012年，美国的高水平大学和Coursera，Udacity，edX三大课程提供商纷纷建立了各自的MOOC学习平台，为更多学习者提供了优质的学习资源。2013年，新加坡国立大学与美国公司合作加入MOOC平台，并在2014年推出量子物理学和第一门音乐类课程——古典音乐创作。2014年5月，我国教育部“爱课程”网针对中国大学的MOOC平台正式开通并与网易云课堂合作，首批二十多所“985高校”在该平台推出各自的优质免费课程。

二、MOOC应用于高校音乐教育中的可行性

1.高校音乐教育的现状

从20世纪80年代开始，我国大力发展并不断改革高校音乐教育，迄今为止，效果显著，成绩突出。但是在发展的同时，某些问题逐步凸显，特别是对高校音乐教育的认知理念产生错位，主要体现在：某些高校甚至是一些理工类院校，为了使办学的经济效益大幅提高，在条件不具备的情况下开办音乐专业并且大量招生，导致师资力量和质量严重不足，硬件教学设备也无法满足基本的教学需求，而且培养方案和教学计划的制订也不明确，专业、课程设置和教学内容的雷同导致所培养的音乐人才同质化现象严重;其次，大多数综合院校的音乐教育课程体系相对单一，课程体系缺少与音乐教学和音乐技能相关的实践课程，完备的专业理论知识不能很好地运用于实践，在一定程度上限制学生专业能力的发展，社会适应能力较弱;我国高等音乐教育模式较为落后，某些高校的音乐专业教育模式仍然是以教师为主导，教师处于教学环节地核心位置，学生在这种模式下只是机械的被动记忆、接受和模仿。基本放弃对音乐作品和音乐文化的个性化追求和理解，学生的思维与创新受到干扰和限制。除此以外，高校音乐教育的评价体系和交流机制都逐步落后于日益发展的社会文化需求。

2.MOOC应用的可行性

作为现代教育技术与课程教学紧密相融的最新教育模式，MOOC是最具代表性的信息技术快速发展的产物。根据最新的国际规范定义，教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践[2]。基于此，不论何种学习理论，其目标就是提高学习者的学习成效。目前，几乎所有师范院校和部分理工科院校都开设相当规模的音乐专业，学习音乐的学生逐年增多。如何把高校音乐教育建设成音乐专业的学生真心喜欢热爱的优质专业，从而更适应国家文化艺术发展对高质量音乐人才的需要，是高校音乐教育进一步改革教学模式，提高教学质量的重要目标。因此，对于音乐专业高质量的教学要求与MOOC所倡导的理念目标高度融合，高校音乐教育借力MOOC就顺理成章。

从教学模式方面看，MOOC是基于某一学科的精心设计，这种模式综合运用了多种学习理论和学习原则，诸如建构主义学习、人本化学习等。相比较传统学习模式，MOOC具有多方面的优势，比如没有授课人数的限制、学习时间和空间更加自由、学习主体和学习动机更加多样化。从本质意义上来说，MOOC更加强调学习者的重要性，任何教学内容都是服务于学习者。传统课堂学习中人与人之间面对面交流的教学行为链被重新解构再造，基于互联网的交互平台实现了教师和学习者的联合互动，学习资源的分配和利用更加高效[3]。这种互动学习模式是高校音乐学习的必备条件。因此，从教学的功能和效率看，MOOC相比较更早一些的网络公开课、精品共享课等获得更大的发展空间和更多学习者的青睐。

然而，MOOC作为一种新的教学模式受到教育界各方的质疑。突出表现在几个方面：首先是学科课程的完成效果问题，这是MOOC能够持续性良性发展的最大障碍。美国教育机构对在MOOC平台进行学习的100多万学习者的调查数据结果显示，能够完成全部课程学习的学习者只有4%，有将近50%的学习者甚至都没有完整听完一堂课程。其次是MOOC对于具体学科的适用性，特别是音乐这种带有感性认知学习的学科。MOOC的课程结构更程式化，对于分布式认知及高阶思维能力的培养难以适应，针对某个学科的具体要求，在知识传授上具有局限性[4]。美国媒体在高调提出“MOOC元年”之后，很快又以极其失望的语气评述MOOC的教学效果明显不及课堂教学。这引起很多教育研究者的反思，MOOC在网络信息时代，该如何促进高等教育的发展。这充分警示我们，高校音乐教学在MOOC的利用上，不能简单地模仿表面形式，而是要更深入地融合与之相适应的前沿教育理念，通过MOOC的先进教育技术手段优化高校音乐教学模式，其本质就是以技术手段为基础，倡导更合理、更有效、更实用的高校音乐教学。

三、基于MOOC的高校音乐教学翻转课堂模式改革实践

1.改革实践的基本情况

基于上述分析思考，我在自己工作的宝鸡文理学院音乐系，围绕高校音乐教育的核心理论课程——和声学进行基于MOOC的翻转课堂模式改革实践。和声学是一门理论与实践紧密联系的课程，对于初学的学习者来说，和声学基础理论知识的掌握对于以后的学习，特别是实践学习尤为重要。该课程的学习应注重与其他音乐理论课程如基本乐理、视唱练耳、作曲、曲式分析和技能课程如钢琴、声乐、合唱的横向联系和相互融合。因此，和声学的课程内容正是基于以上特点并结合多套优秀教材开发设计MOOC课程，提供给学习者自主学习，同时配套录制多个单元的视频内容进行翻转课堂的教学安排。按照MOOC的学习模式，在组织课程教学的过程中，将自主学习和课堂教学混合进行，自主学习课程内容，课堂完成辅导答疑。课程评价采用宝鸡文理学院教务在线中的教学评价系统与教学评价问卷调查表相结合的方式。授课对象是大二两个班的学生共计60人，这些学生音乐理论学习的程度相当，此前没有网络学习的经历。下面具体从教师和学生两个方面设计建设MOOC课程。

2.教师的任务

教师在MOOC的建设过程中主要包含两个方面的任务：①针对高校和声学课程设计MOOC课程，并将于该课程相关的资源进行开发、整理和利用;②具体的课堂教学过程与教学评价的设计。在此设计过程中，教学视频的创作录制是MOOC课程的核心环节。和声学教学视频的创作录制有多种内容设计模式，本次研究以教材内容为知识单元，每个知识单元分解成若干知识点，每个知识点录制成一个5分钟～10分钟左右的微视频，每个微视频都会针对所讲知识点设计一些实践环节的任务，包括键盘弹奏、创作作品、分析和声和合唱编排等。这些实践任务可以在课堂上进行检查，通过学生的完成情况了解学生对知识点的掌握程度。

教学视频可以按照以下步骤设计：①组建和声学课程教学团队，按照既定的原则和方案，统一成一种授课模式，并录制视频模板;②团队教师分工合作，将和声学的课程内容分单元撰写文本教案，并按照模板样式设计视频录制流程，反复修改优化，确保精益求精;③按照设计流程录制教学微视频，并采用premiere或绘声绘影等视频编辑软件进行编辑处理，确保教学微视频的良好声音和画面效果;④将编辑好的教学视频上传至网络教学平台或网络云平台（如百度云盘、360云盘和微云等），供学习者点击或下载观看学习。

3.学生的任务

按照和声学课程教学大纲的要求，学生以MOOC的自主学习方式进行翻转课堂的学习。学生可以登录宝鸡文理学院网络教学平台点击和声学课程，按照教材单元顺序在线学习，并完成相关的单元内容学习和作业任务。和声学MOOC课程的各单元的学习内容主要包括：①教学微视频，可以在线或下载学习，特别是重难点内容更应该反复观看学习;②通过翻转课堂的教学方式解决每位学生的作业任务，特别是实践环节的作业，书面作业按规定日期在教学平台在线提交;③集中时间进行网络在线讨论，对学习疑问和学习心得相互交流，取长补短，共同进步。

通过实践研究发现，基于MOOC的翻转课堂运用于高校音乐教学，这种新的教学模式取得良好的教学效果，获得学生的充分认可。从学生的角度看，基于MOOC的翻转课堂的自主学习方式还有些不适应，但新的教学模式让学生产生浓厚的学习兴趣和热情，提高学习成绩。对教师来说，新的模式对高校音乐教师提出更高的要求，必须改变教学思路，优化教学设计，在MOOC课程的要求下，将教学内容讲解得更精细标准[5]。因此，基于MOOC的高校音乐教育翻转课堂教学模式还需要每一位教育工作者共同努力，改革完善，使高校的音乐教育事业不断发展提高。

参考文献：

[1]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（8）.

[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[4]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报，2014（3）.

[5]林逾静.MOOC时代的高等学校音乐教育[J]. 北方音乐，2014（14）.

课题性质及名称：宝鸡文理学院第十一批教学改革研究项目《基于微视频资源的翻转课堂在高校音乐教学中的创新与实践》，编号：JGYB15005。