韩扬溪

摘    要： 本文从雅思考试概述讨论入手，分析雅思口语考试的特点，即真实性、实用性和交际性。接着以华北水利水电大学为例，探讨雅思口语考试对大学英语口语教学的反拨作用。应当注意的是，反拨作用具有复杂性，在不同情况下，既可以是正面的，又可以是负面的。

关键词： 雅思考试    口语考试    英语口语教学    反拨作用

一、引言

雅思考试（IELTS），International English Language Testing System，是由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理组织的，为打算在以英语作为交流语言的国家和地区留学或就业的人们设置的英语言水平考试。雅思考试是听、说、读、写四项英语交流能力的测试[1]。通过对雅思考试概念的了解，可以分析出雅思考试的几个特点：（1）雅思考试是一种英语能力的水平测试。作为一种语言能力水平测试，雅思考试的信度和效度及实用性常常被研究者进行研究讨论。信度（reliability）是指测试的可靠性，意思是探寻通过特定的测试方法是否能达到应有的测试效果，研究是否有测试误差。效度（validity）强调测试内容应与所要测试的能力体现相一致。实用性（practicality）体现在测试是否实用有效，可以执行。雅思考试的话题内容及文章材料节选与考生日后留学、工作与移民生活息息相关，如学术类考试中主要考察学生在日后留学生活中可能遇到的各种场景，如租房、就医、保险、兼职、导师联系等。并且对于考生学术阅读和学术写作的能力及对话交流的能力进行了综合考察。澳大利亚的研究者通过对大学非英语母语学生的雅思成绩和学术成绩之间关系的研究表明，总体上雅思成绩还是可以较为良好地体现出非母语学生的英语水平，雅思成绩高的学生可以较为良好地应对日后英语环境下的学术生活[2]。（2）雅思考试针对的是非英语母语人士。值得注意的是，非英语母语学生本身由于母语语言、教育背景的不同，英语学习时间的不同，他（她）们的英语程度也不尽相同。（3）雅思考试是国际性和全球化的，所以它的测试范围和背景内容更广。雅思考试的影响力逐年上升，并且被广泛接受，被全球135个国家超过9000所高校作为入学考试标准，并且它被英国、澳大利亚和加拿大等国家作为技术移民语言测评标准，每年全球有超过200万考生参加雅思考试[1]。据统计，2015年中国雅思考试人数超过50万人次，并且人数还在不断增加当中。可见，雅思考试的覆盖范围广阔，影响力大。因此，雅思考试对于大学英语教学的反拨作用具有研究意义。

二、雅思口试的特点

雅思口语考试采取考官与考生一对一的英语面试模式。考官均为受过专业有效训练的母语为英语的外籍人士。每次测试大约需要10分钟。雅思口语考试分为三部分：一般交谈、个人陈述和双向讨论。在第一部分一般交谈中，考官和考生首先会相互问候，然后考官会就考生的生活、喜好、背景问一些基本问题。在第二部分个人陈述中，考官会让考生随即抽取一张话题卡。考生可以有一分钟准备时间，期间可以做笔记。然后，考生要围绕话题内容做1～2分钟的陈述。考生陈述完之后，考官会就考生陈述的内容问一至两个相关问题，需要考生进行回答。在第三部分双向讨论中，考官会根据第二部分的话题内容引申出来的抽象话题进行拓展与延伸，在这一部分中考官会与考生展开讨论。雅思口语考试的三部分分别考察了考生的英语日常对话，对话题进行陈述的能力和与考官之间的互动能力。雅思口语考试的评分标准有着严格的划分细则，大致分为四部分，既流畅度与连贯性（fluency and coherence）、词汇量（lexical resources）、语法多样性和准确度（grammatical range and accuracy）和发音（pronunciation）。笔者认为，雅思口语考试最具特色的三个特点为真实性、实用性和交际性。

（一）真实性

雅思口语考试第一部分的话题范围选择的通常是比较生活化和日常化的话题，如家乡风俗、职业规划、朋友关系、婚姻家庭、体育运动、音乐乐器、留学计划等。话题贴近真实的日常对话情景和内容，较为符合测试学生日常对话交流能力的目的。第二部分的话题描述，考生在发言之前会有一分钟的准备时间，发言时间一至两分钟，话题如描述你喜欢的一种新闻媒体，讲述你认为影响最大的一个社会问题等。第三部分深入讨论中，考官就更为抽象的话题与考生展开进一步的讨论，话题包括城市农村、环境污染、工业科技、交通状况、教育制度、社会问题、商务会谈等。第二部分的话题描述和第三部分的深入讨论相当于一个小型的陈述（presentation）和讨论（discussion）水平的测试。陈述和讨论技能在真实的留学和就业场景中是非常重要的技能，大多数国外高校课堂和作业完成都需要这两项技能，并且大多数欧美企业比较看重这两项技能培养。

（二）实用性

雅思口语考试中涉及的单词大多是比较常用的单词，不会出现较为生僻的单词及词组[3]。口语考试话题内容不会集中与某一领域或者某一学科，话题比较浅显易懂，不会涉及过于专业的问题。一定程度上保证考生不会因为专业知识的匮乏而影响语言的阐述。雅思口语考试强调对学生语用能力的考察，而不是对语言知识过于要求，这与美国著名语言学家Chomsky的语言培养理论相一致，他强调在具体情景中对语言的实际应用。

（三）交际性

雅思口语的考试形式为考官与考生一对一地进行对话交流，相对于托福考试（TOEFL）人机对话的口语考试形式，雅思口语考试更符合真实的交际场景，考官通过严格的评分标准对考生进行提问，对考生的回答进行评价或者进一步进行深入讨论。并且在雅思口语考试中，还需注意跨文化交际问题，通过与考官的交流，考生需要具备一定的跨文化交际能力，如注意中西方文化的差异，能够互相尊重对方文化，不触犯对方宗教信仰及禁忌，保证交流顺利进行[4]。

三、雅思口试对大学英语口语教学的反拨作用

反拨作用是指测试对于教师和学生及教与学产生的作用[5]。美国语言学家Arthur Hughes把语言测试和语言教学之间的关系定义为“伙伴关系”[6]，他认为其二者是相互作用和相互影响的。反拨作用具有复杂性，根据情况的不同，它的强度、长度和方向会因人而异，既可以是正面的、积极的，又可以是负面的、消极的。因此，雅思口语考试对于大学英语口语教学的反拨作用具有复杂性。本文以华北水利水电大学为例，从人和教学过程这两个角度进行分析。应当注意的是，雅思口语考试在特定情况下，可能会对大学英语口语教学产生负面的反拨作用，如学生过分注重雅思考试技巧而忽视口语语言基础学习等。

（一）加强了对大学英语口语教与学的重视

高校师生对大学英语口语的教与学的重视程度普遍不足，特别是非英语专业。近年来，随着中外合作办学项目的开展，越来越多的高校学生需要通过参加雅思考试出国留学。然而，中国学生的雅思口语考试成绩普遍不高，甚至在与其他国家的考生口语成绩排名中处于倒数的位置。以华北水利水电大学为例，华北水利水电大学与英国提赛德大学联合开展了地质工程和机械工程两个专业的本科层次的合作办学项目，项目学生大多为理工科专业的学生，虽然具有良好的专业知识基础，但是由于英语水平欠缺，使得项目学生对于全英授课感觉吃力，雅思口语成绩偏低，大大限制了参加出国培训的学生人数。随着中英合作办学项目的开展，华北水利水电大学从管理层，教师到学生都加强了对大学英语口语教学的重视，一方面，学校增加了合作办学项目中英语口语教学的课时量，由原先一周四个学时增加到了一周八个学时。另一方面，组成了由英方专业教师来校授课，中方教师英语授课，外籍语言教师语言培训的专业团队进行项目培训与教学。学生方面，越来越多的非英语专业的学生，特别是合作办学项目的学生意识到大学英语口语学习的重要性，开始有意识加强英语口语方面的学习。

（二）在大学英语口语教学过程中加强对语言能力的培养

雅思口语考试在大学英语口语教学中的反拨作用主要体现在教学理念的更新。首先，教学内容上，在打好英语基本功的情况下，尽可能为学生提供真实的语言环境，丰富口语交流内容，与雅思口语考试的真实性特点相一致。通过原汁原味的教学内容的引进，加入跨文化交流内容的培养。在口语话题讨论的设置上，强调话题的实用性和趣味性，既有助于学生开口进行交流，又有助于提高学生的课堂积极性。其次，在教学方法上坚持小班授课，或者对大班学生进行分组，通过交际情景教学法，采用多种教学模式[7]。大学口语教学不能是单方面的教师讲台讲授，学生台下听讲的单一模式，需要以学生为中心，设置多种任务，进行互动教学。比如，以华北水利水电大学国际教育学院为例，在对英语专业的大一学生进行了一学年的语音，语法等英语基础训练培养之后，在学生大二、大三期间注重对学生的口语能力培养，口语课采用多种教学模式，利用多媒体教学、外教教学、英语演讲、英语辩论赛、英语文化交流、配音比赛等多种形式，在教学过程中注重语言文化和背景下的语言教学，通过学生完成各项教学任务和交流活动，旨在培养学生的语言交际能力，加强对学生英语语言运用能力培养。

四、结语

本文通过对雅思考试的特点概述和雅思口语考试的特点分析，以华北水利水电大学为例，对雅思口语考试对大学英语口语教学的反拨作用进行分析，以期为今后对于反拨作用的研究提供一些思考。

参考文献：

[1]刘芳.基于雅思反拨效应的中外合作项目英语教学改革-以桂林电子科技大学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（2）：154-158.

[2]A Bayliss，DE Ingram.IELTS as a predictor of academic language performance[J].Aiec，2006.Retrieved from：www.voced.edu.au.

[3]胡春华.雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）：93-96.

[4]任平.借鉴雅思口语测试改革英语口语教学[J].新课程研究：职业教育，2012（5）：101-102.

[5]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013（1）.

[6]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1989.

[7]黄莉玲.雅思口试对大学英语口语教学的启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，08（10）：202-203.