杨蓉

摘要：为了追求更高水平的教育品质，迎接新课程的挑战，构建高效的课堂成为我们的必然选择。本文以新课改为依据，结合小学语文教学的实际，就构建小学语文高效课堂提出了几点认识和看法，以期能给小学语文教学带来生机和活力。

关键词：小学语文；高效课堂；构建

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0128-01

随着语文新课标和新教材的启用，给语文教学注入了一股新鲜血液和勃勃生机。这是教师之幸，学生之福。《语文新课标》的指导思想是关注学生的全面发展、个性发展和持续发展。全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文新课堂。语文新课程实施的过程就是对人的自我意识、文化意识、生命感、价值观进行全面唤醒的过程。为此，新的课标，新的教学理念，就应该在语文课堂教学这个主阵地中得到落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。

1.教学目标要明确

在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。

教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。由于语文课堂教学内容涉及面较广，教师要调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使其能够主动地搜集课外的资料，并进行阅读与思考。针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。

教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，使学生在教学过程中切实提高学习效果，提高课堂效率。

2. 教师要在备课上下功夫

有人说，高效课堂老师就轻省了，因为教师上课讲的少了，学生说的多了，其实，这是一种错误的认识，高效课堂对教师的要求更高了，，如果课备得不高效，课堂就不高效，再好的课堂教学改革也会落空。这就要求教师工作中要摸清学生的底子，瞄准教学要求的靶子。既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，不光是写教案那么简单了，教师课前要经过广泛的阅读，精心的设计，做好充足的准备，台上一分钟，台下十年功，高效课堂还要做到备学生，仔细考虑教学中的细节问题，对课堂中学生有可能出现的问题要有充分的准备，设计相对应的解决方案，确保问题的有效解决。教学环节的设计突出学生的主体作用。

现在，全国形成了高效课堂九大教学模式：分别是：山东杜郎口中学"10+35"模式、山东昌乐二中"271"模式、山东兖州一中"循环大课堂"、江苏灌南新知学校"自学交流"学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学"网络环境下的自主课堂"和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂，不管是哪种教学模式，都主张把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的"学"来评价教师的"教"，课堂必须体现出"生命的狂欢"。 让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

3.设计合理的自主学习互动展示

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用"两个导学、互动策略、展示方案"的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的"导"与学生的"读"相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

4.组织好课堂的讨论

课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展，智慧火花碰撞的过程。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，教师不能把讨论作为课堂教学的点缀，流于形式，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。具体说，提问要置问教材的关键处，置问教材的疑难处，置问教材的矛盾处，置问教材的含蓄处。课堂讨论的形式多种多样。老师应根据教学内容灵活地选择讨论的形式，以便使学生积极地参与到讨论中来，并在讨论中学到知识。但是无论选择哪一种形式，都要遵循这样的一些原则：立足学生实际、适合问题解决、形式新颖有趣、学生广泛参与。课堂上的讨论，每组要有专人负责，组织本组讨论，负责记录讨论结果，教师要注视每组的讨论情况，及时排除大声喧哗等不良干扰，创造良好的讨论氛围。讨论过程又是一个动态的生成过程。在话题讨论逐步深入的情况下，学生会有新的问题、新的认识产生，这就要求教师创造性地，艺术地点拨与引导，争取让学生在思维碰撞中对文本形成多元的解读，促进课堂的生成。