潘丽斐

摘 要：新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复“人性”的活力，但在具体实践中教师往往局限于“言语内容”的层面，有意无意中忽视了对“言语形式”的重视，使阅读教学滑入“重言语轻形式”的危险。当下的语文阅读教学呼唤“言语形式”的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到“言语形式”。

关键词：阅读教学；言语内容；言语形式

观察时下的很多语文课堂，我们会发现语文教学似乎存在这样一种倾向：教师往往过度关注对文本内容的挖掘，致力于让学生读懂文章“写了什么”，语文课变得日渐“华丽”起来，而语文的本真“言语形式”却被忽视，甚至遗忘在一旁，让语文教学失去一半的美。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质作出了明确阐释：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。”所谓“学习语言文字运用”，应该是指语文课应该引导学生理解课文是如何运用语言（言语形式）的，以及这样运用语言的效果（言语内容）是什么。“言语内容”是所有学科都关注的东西，“言语形式”才是语文学科重点关注的内容。因此，语文教学必须既关注“言语内容”，又关注“言语形式”，更重视特定的“言语形式”表达怎样的“言语内容”。

而在阅读教学实践中，许多教师往往只带领学生在作品“写了什么”这个初级层面打转；或者直接从“写了什么”跳到作品的思想、情感和主题层面，而忽略了理解作品的必经之路——作品的言语形式，导致学生只“知其然”而“不知其所以然”，语文课也就因此而变成了政治课。……