张希凤+王淑娟

摘 要：新课改中强调“发挥评价的激励功能”，在小学语文课堂教学中，激励性评价能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，拉近师生之间的距离。但许多教师在实际运用激励性评价时存在一些误区，就小学语文课堂教学激励性评价存在的问题进行分析，找出相应的解决对策，以期促进小学语文教师课堂教学激励性评价水平的提高。

关键词：小学生；教学评价；自信心；针对性

小学语文课堂教学激励性评价是小学语文教师在课堂教学过程中，运用恰当的教学方式和手段，从不同角度对不同层次的学生进行表扬、鼓励、肯定、启发、劝勉甚至批评，让不同思维能力的学生获得自信、满足、羞愧等不同的心理体验，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生能够自主自发进行学习的一种教学评价方式。

一、小学语文教师课堂教学激励性评价的作用

1.促进学生积极主动的学习

在小学语文课堂教学过程中，语文教师要灵活运用激励性评价激发学生的学习兴趣。第斯多惠曾说：教师“要以全部的精力和特点来增添教学的兴趣”，例如，特级语文教师于永正回忆起中学老师对他的激励性评价时仍记忆犹新，老师给他的作文评语是：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”这句简单的话语不仅大大地激发了他对语文学习的兴趣，还激发了他对写作的兴趣。由此可见，教师课堂教学激励性评价对学生学习兴趣的影响起着重要作用。小学生的心理都是单纯而敏感的，他们很在乎周围的人对自己的评价，他人的一点点表扬会使他们欢呼雀跃；但是一点点批评也会使他们垂头丧气。激励性评价可以激发并保护学生的学习热情，使学生能够积极主动地学习。

2.帮助学生树立学习的自信心

教师在课堂教学中要及时地对学生的点滴进步进行表扬和肯定，学生在接受教师表扬和肯定的过程中，会自觉地把自己的优点无限放大，对自己表现出强烈的自信心，极力使自己更优秀。比如，评价学生的课文朗读情况时，可以这样评价：“你读得真有感情，要是能再大点声就太完美了。”“学习”并不是学生单独能成功的事，而是需要成人的帮助才能成功，在这里存在“潜在的发展可能性”的领域，因此，需要教师进行有效的评价和指导。教师对学生的及时表扬，能进一步激发学生学习的进取心和自信心，激发学生心中那种积极向上的内在力量。在增强学生学习自信心的同时，教师也要注意培养他们不畏困难的意志力，这样自信心才不容易被击垮。

3.促进师生良好关系的形成

教师的课堂教学激励性评价，不仅可以增添课堂教学的愉悦性，还可以拉近师生之间的距离。对于教师而言，教学的全过程已是师生双方的互动，教师一定要善于捕捉每一个学生的闪光点，确切的评价会使学生感受到教师的认可。对于学生而言，学生更加积极主动地参与课堂互动，期待得到教师的表扬和肯定。有时教师一句简单平实的夸赞，一个真诚赞扬的眼神，一个和蔼可亲的微笑，都有可能触动学生的内心，都可以使学生瞬间感受到教师是时刻关注着他们。所以，教师要善于利用激励性评价来增进师生情感，和谐的师生关系既有助于课堂教学的顺利进行，又有助于学生快乐地学习与成长。

二、语文教师课堂教学激励性评价存在的问题

1.激励性评价过于单一，缺乏针对性

在语文课堂教学过程中，大部分语文教师都会对学生进行口头表扬，比如“你真是太聪明了！”“你真棒！”等，有时还会用物质奖励的方式给学生一颗“五角星”、一面“小红旗”等。其实，激励性评价的方式是多种多样的，教师不应该仅仅拘泥于表面形式。如果仅仅一个微小的行为，老师就夸大其词地进行表扬，如果在学生不流畅地读完一段课文后，或者错误地回答问题后，语文教师没有及时地给予学生指导，而是用“你读得真好，你回答得真棒”这些空泛的语言去评价学生，没有把学生表现的独特之处挖掘出来，这样的评价不会得到学生的认同，而且语文教师也没有为学生提出具体明确的改进建议，这种行为如果持续存在，就会使学生心生厌倦，反而起到不良的示范效果，可以说是一种无效的

评价。

2.评价过于简单重复，缺乏真情流露

有些语文教师认为激励性评价就是对学生多进行表扬、鼓励、肯定、赞美，无论学生的课堂表现值不值得表扬，都一律予以“激励”，其实这是对激励性评价的一种错误认识。对于小学中高年级学生，他们己经具备了一定的思维能力和判断能力，适当的鼓励是好的，但是语文教师如果只是用普通、单调、乏味的语言来评价学生，不做清晰的指引，学生会觉得语文教师虚情假意、言不由衷，有的学生会产生反正回答什么老师都会说“棒棒棒”，不说也罢的心理。这种简单重复的评价其实并没有真正发挥激励性评价的作用，学生对问题的认识是粗浅的，显然不会有很好的评价效果。

3.激励性评价过于注重结果，轻视学生的学习过程

大多数语文教师只在学生回答对问题和学习进步时实施激励性评价，很少对学生的学习方法、学习习惯和学习情感等非智力因素进行激励性评价。这说明语文教师仍然将关注的重心放在学生的学习成绩上，而没有从素质教育的角度出发，多维度地评价学生。这是与新课程所倡导的精神相违背的。学生的学习成绩固然重要，但教师对学生情感态度价值观的引导更为关键，因为品德比成绩更重要。语文教师应该明白，只有在潜移默化中将人生观、世界观、价值观的教育深入学生内心，才是真正成功的语文教育。

4.激励性评价中褒多贬少，缺乏艺术性

对于课堂教学激励性评价有一部分语文教师存在误解，他们认为，学生不能批评，否则会造成不良后果。在实际的语文课堂教学中，表扬过多不仅不会起到激励学生的作用，还会导致学生形成一定的心理定势。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”在语文课堂教学中不能缺少批评，学生回答错问题或者做错了事情就应该给予批评，其实表扬并不排斥批评，劝勉式的批评会使学生在心理上得到一种强化，对错误有更加深刻的认识，以免再犯类似的错误，渗透着赏识的批评有时更能激发学生的潜能。

三、提高语文教师课堂教学激励性评价的有效策略

1.开展多元化评价

小学是基础教育的基础阶段，是学生成长成才的关键期。小学语文教师的课堂教学激励性评价，会对小学生形成正确的价值判断产生影响，也会对学生的全面发展产生促进作用。因此，教师在语文课堂教学中对于激励性评价语言的运用，可以通过以下几个方面来加强：

（1）评价行为的多元化

语文教师在重视激励性评价语言的同时，还要注重丰富自己的肢体语言，重视物质方面的刺激，这些都会使语文教师的激励性评价更有效。

（2）评价内容的多元化

在小学课堂教学中，语文教师对学生的激励性评价，不仅体现在学习成绩方面，同时也要关注学生对技能的学习，情感、态度与价值观的培养，多角度对学生进行激励性评价，从而发挥激励性评价的有效性，促进学生更好地发展。

（3）评价主体的多元化

语文教师要从多个角度去评价，这样才会发现每个学生身上的闪光点。同时，语文教师还要引导学生自我评价和同伴评价，鼓励学生从多个角度发现身边同伴身上的闪光点，使激励性评价在尊重、宽容和等待中进行。

2.教师评价要有真情实感

在激励性评价的实施过程中，要求教师要具备一颗仁爱之心，做到时刻关爱学生。只有教师发自内心地喜欢学生，对待每一个学生才能真诚、公平，才能拉近师生之间的距离，才能真正使情感效应发挥作用。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法疏远他们，假如他们和善地对他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校不愿停留在家里了。”这就说明，教师的真情实感能够拉近师生之间的距离，激发学生学习的主动性。尤其对于一些在学习上有困难的学生，教师更应该给予他们更多的关注，让他们感受到教师的关爱，逐渐增强自信心，促使他们不断

进步。

3.语文教师要加强自身修养

教师是课堂教学的引导者，也是课堂激励性评价的实施者，教师自身修养的高低直接影响着激励性评价在语文课堂教学实践中运用的效果，那么提高语文教师自身的修养就显得格外重要。

（1）语文教师要加强自身的师德修养

乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”可见，教师的自身魅力会对学生产生极大影响。一名具备高尚师德的语文教师，在对学生进行评价时，只有客观真诚地评价学生，学生才会感受到教师的关注，激励性评价才能真正地发挥价值。

（2）语文教师要加强自身的专业知识修养

作为语文教师，必须要多读书，多学习教育学、心理学的专业知识，语文教师只有具备广博而深厚的学识，才能准确无误地判断学生对知识的掌握情况，才能更好地了解学生、走近学生，使激励性评价更贴近学生的实际，达到良好的评价效果。

（3）语文教师要加强自身的教学评价语言修养

教师教学评价语言的丰富及生动程度会直接影响激励性评价的效果。教师的课堂教学激励性评价语言可以增强学生的自信心和意志力，激发学生的学习热情，引发学生思考，拉近师生之间的距离，促使课堂教学达到良好的效果。

总之，有效的激励性评价的成功实施并非一蹴而就，语文教师对于学生每一次的失误态度要宽容，应该及时肯定学生的进步和发现学生的创意闪光点。只有通过不断地实践、总结、探索，才能打造有效的激励性评价，全面提高教学质量和学生的综合能力。

参考文献：

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990：167.

[2]P.Griffin，B.McGaw & E.care.21世纪型能力：学习与评价的新模式[M].京都：北大路书房，2014：12.

[3]赵丹芳.小学生良好语文学习习惯培养的研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[4]任钟印.昆体良教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989：68.