扈文华

摘 要：问题是思维的起点，问题是促进学习的动力。在小学科学课堂教学中，恰当地运用故事、实验、现代教育技术、游戏等手段，有意识地创设“鲜活”的问题情境，激励学生的思维，增强其问题意识，可以激起学生获取新知识的愿望和兴趣，教师再乘机引导学生进入新知探究情景，形成新的认知，从而提高小学科学课堂的教学实效。结合一些教学经验和在听课过程中发现的一些情境创设案例，就问题情境的创设方法，谈一些浅显的认识，与大家交流。

关键词：小学科学教学；问题情境；教育技术

《全日制义务教育科学课程标准》明确指出“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中”。可见小学科学课教学应以探究为主，而创设合理的问题情境是学生探究学习的起始环节。精心创设合理的问题情境，可以将学生置于问题之中，激发学生的求知欲望，促使学生积极参与到探究活动中，进行观察、分析和判断，交流自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，培养科学发现精神。

一、利用实验创设问题情境

小学科学课是以实验探究为主的学科。教材中提供丰富的实验探究活动，能有效激发学生的好奇心和求知欲。在教学过程中，利用实验设置问题情境，可以激发学生的学习兴趣，产生主动探索的动力。例如，在教学“气体的热胀冷缩”时，可以先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有输液针头的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，针头管插到瓶底，用一杯热水浇烧瓶瓶身，烧瓶内的冷水便会立即从针头口喷出来。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，达到了最好的教学效果。又如，在教学“我们周围的空气”时，一上课老师先拿出一个马铃薯和一根吸管，问“同学们，谁能把这根软软的吸管扎在马铃薯上？”学生很难把吸管扎在马铃薯上时，教师拿起吸管毫不费力地扎穿了整个马铃薯。这时告诉学生，老师只是利用了一些空气的特征而已，再顺理成章地抛出要学的内容——“我们周围的空气”。新奇的实验现象吸引学生进入教学情境，积极地投入新课的探究活动，使学生充满热情地完成接下来的一个个实验。通过实验的方法激发学生的探究欲望，让其以积极的心态进入新知的探究中。

二、运用现代教育技术创设问题情境

借助信息技术设计仿真的环境，通过直观、形象的声、光、电、图像，创设丰富的画面形象，可以让学生运用多种感官来学习和体验，调动学生的形象思维，营造活泼的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。如，教学三年级上“蜗牛”一课，本课是认识蜗牛的形态、运动及蜗牛的种类。学生在生活中观察过蜗牛，但对蜗牛的形态结构、运动细节及种类还是比较模糊。为了激发学生对蜗牛的观察兴趣，我利用现代教育技术，出示蜗牛图片，使学生清晰地看到蜗牛的生殖孔、呼吸孔、肛门、腹足、眼睛、嘴等一些细节。播放蜗牛运动的视频（把蜗牛放在玻璃上，从反面拍摄蜗牛的运动状态）。学生通过观察蜗牛图片和视频，再要求学生观察生活中的蜗牛，学生一定会细心地观察。这样，通过现代教育技术把学生引入认识蜗牛的环境中，使他们运用课堂知识去观察生活中的事物，从而获得知识和能力。

三、利用认知冲突创设问题情境

认知冲突是指学生原有的认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有原有认知结构，在学习新知识时，他们总是以原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，从而产生强烈的学习需求。如，在六年级下册“我们身边的物质”的教学中，准备一支蜡烛，一根40cm左右的铁丝，一张A4纸。然后点燃蜡烛，教师同时弯折铁丝，让一名学生折叠A4纸，让学生细心观察这三种物质发生了什么变化？有什么相同和不同之处？蜡烛燃烧、弯折铁丝、折叠一张纸，都是学生常见的现象。但让学生说说这三种物质发生了什么变化，变化有什么相同和不同之处，学生却说不出所以然。原有的认知解决不了新的问题，这就激发了学生探究的兴趣，这时教师就可以将学生顺势引入新知学习和探究过程中。

四、利用游戏创设问题情境

在科学课堂教学中，可以根据学生的认知情况和教材内容，创设能激发学生兴趣的游戏环节，诱发学生积极探究的心理。如学习“形状与结构”单元，设计一个折木条游戏。出示一根长约70cm，宽约5cm，厚约1cm的木条，让力气大的学生上台来折木条，折前提出要求：木条要立着折，不能平着折，让台上的学生都试着折一折，结果谁也折不断。接着再提出问题“若平着折，能不能折断？”让一个力气小的学生试一下，很容易就折断了，引导学生思考“为什么木条平着容易折断而立着不能折断，材料的抗弯曲能力与材料的什么有关？”在轻松愉快的游戏中导入新课的学习，激起学生探究的愿望，产生愉快的学习氛围，引导学生很自然地开展新课的学习。

总之，创设问题情境的方法多种多样，我们要根据教材的不同内容和教学需要创设合理的、科学的问题情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让课堂气氛轻松、和谐，使学生获得学习科学的持久内在动力，激活和拓展思维，变“要我学”为“我要学”，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]葛美丽.创设有效问题情境促进学生科学探究[J].新课程研究：基础教育，2008（5）：8-10.

[2]郭建民.谈科学教学中有效问题情境的创设[J].学科教与学，2005（7）：54-56.