徐慧芬

小组合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式。随着课改的不断深入，我校推出了让学生“学进去 讲出来”的新的课堂教学模式，由此，学生合作学习也走进了我们的课堂。那么，如何合理地构建合作学习小组并进行评价呢？

一、组长的选择

小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面：

1.首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。

2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上思考我采用下面的方法选择组长。

首先是“选”。新接任的班级，可向全班学生宣布组长应具备的条件，让全班学生选出自己认为符合条件的组长；自己任教多年的班级，可由学生选出部分小组长，另一部分则由老师来定，以防有一两个有当小组长潜质的学生落选，如此时老师能给他一个机会，并指出其不足之处，相信他能更尽心尽力地当好小组长。

其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题，说说自己要如何团结自己的小组，如何管理全体组员，如何为组员服务等。

然后是“定”。根据待定组长的发言，全班学生举手表决，最终确定出正组长。

二、学习小组的组建

科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：同组异质，异组同质

所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成，“异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？主要方法是依据学习成绩，每组学生分为四个层次：A层—B层—C层—D层。

原则二：每组人数以4人为宜，当班级人数不能被4整除时，我不主张建那种多于4人或少于4人的小组，因为这样的小组总会给人异样的眼光，班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组，那么多出的学生怎么办呢？可以安排其中一两个优生担任班主任助理，并划分出其负责的小队。

原则三：合理搭配：除成绩外，班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

第一步是“分”，召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时，提出建议：（1）每组4人尽量两男两女，如果男女比例不均衡，可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维，思路较灵活，但步骤和书写不够规范，而女生则侧重于形象思维、书写较认真，能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。（2）在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，要么后进生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，老师可以根据情况适当地调整。其次，还要进行阶段性的随机

调整。

第三步是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。（组长分管学习，副组长分管纪律，3号、4号学生分别分管卫生和两操。）

第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。

第五步是“带”。老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们进行培训，并要求组长做好带头作用，让他们制定出争当优秀小队的计划书。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的带领下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级，因姓徐的学生最多，巧合当时新接任的语、数老师都姓徐，于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。

四、小组的评价

客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈、促进作用。

评价的原则有：

（1）及时性：小组合作评价要从个人评价入手，逐步到集体，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生的表现给予评价响应。

（2）客观、公正性：评比对事不对人，要客观公正，尊重客观事实，避免人情成分。

（3）评价要详细、具体：教师在给予评价时，不能含糊不清、模棱两可。

（4）激励性：以激励性加分为主。一方面，要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视，只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

（5）团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，不论何时何地，表扬的永远是某个小组，而不是个人；要批评指正的也是某个小组，由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学，培训他们的合作意识与团队精神。

总之，一个班级能拥有具备合作能力的小组，老师才可以真正放手让学生成为学习的主体，也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵，兵教兵，兵强兵。

参考文献：

杨文彬.构建合作学习小组，打造高效生本课堂[J].新课程，2015（9）.