武宁　母熙

摘 要：2013年MOOC大规模进入中国并以其大规模、在线和开放共享的理念成为当今教育的新宠，但是随着实践的深入，不断暴露出课程完成成度、课程评价与认证、课程收益等问题。混合学习同样是颠覆传统的学习和教学理念，本研究试将混合学习与MOOC模式相结合，从理论与实践的角度设计出基于混合学习的MOOC模式，希望能为混合学习、MOOC模式等研究提供参考依据。

关键词：慕课；MOOC模式；混合学习

MOOC以其大规模、在线和开放共享的理念为当今教育改革提供了新动力。但是随着实践的深入，不断暴露出课程完成成度、课程评价与认证、课程收益等问题，本文引入混合学习教学模式，将其与MOOC教学有机融合，从而获得最佳的教学效果。

一、背景综述

1.MOOC起源

MOOC（massiveopenonlinecourses，大规模开放式网络课程），首先是由DaveCormier提出，随后塞巴斯蒂教授将其人工智能课放在此平台上，有190多个不同国家的超过15万名学生注册学习，这引起了广泛关注。edX、Udacity及Coursera“三架慕课马车”的应运而生更是直接带来了学习变革的高潮。2013年，国内九所顶尖院校结成联盟并建立了既有高水平又是本土化的中文慕课平台，向全世界渴望学习知识的人提供优秀学习资源。

2.MOOC的特点与优势

MOOC给现代教育带来了非常大的冲击，这种冲击与其特点和优势紧密相连。MOOC具有大规模、在线和开放共享的特点。它的主要优势有：

（1）资源丰富、名师打造。慕课课程资源极其丰富并由名师合力制作，使传统课堂上缺少优资、优师的问题得到解决。

（2）教学手段多样化、教学管理网络化。慕课拓展了高校的教学方式和途径，有效弥补了传统课堂教学的单一与枯燥。MOOC还可以帮助学校进行在线考试等管理教学。

（3）学习内容丰富、增强学习互动性。慕课学习时，学生可以自由地选择课程，他们随时在线提问并得到答复，这种轻松的学习环境更能激发出学生们学习的激情。

3.MOOC的不足

经过对慕课网站的调研我们发现，MOOC报名人数通常以万为基数，但课程完成度低下；MOOC课堂的师生比达到一比数万，教师不能跟踪与诊断每位同学的学习状况，所以学习效果评估与认证也成为难题；无论运营商、大学还是教师、学生，他们都期待自己的投入有所回报，而大多数MOOC资源是不收费的，这必定会成为制约慕课发展的重要因素。

4.混合学习定义

目前，混合学习还没有统一的定义。何克抗认为BlendedLearning就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。李克东指出其主要思想是面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。在国外，Singh将其描述为：釆取“恰当”的技术手段，结合“良好”的学习个性，在“适合”的时空将“正确”的技能授予“适合”的人。

据此，本文认为混合学习结合了线上网络学习与线下面对面学习的优点，教师不仅改变以往的思想观念和教学策略，而是将两种学习方式的优点恰当的融合好、配和好，以达到最佳学习效果。

5.混合学习的应用模式

混合学习的应用模式是用来描述混合学习过程，明确混合学习各个环节及其相互关系与作用的一种方式。如：彭艳妮等人提出的基于任务的混合学习流程与赵冬梅与尹伊提出的基于Blackboard平台的混合学习模式。

彭艳妮采用任务驱动方式来设计混合学习。她把学习目标作为一个大的整体任务，然后细分为小的知识点任务，让学生们在课堂教学与在线学习关联中完成子任务，在整个学习过程中教师与学生不断产生互动，教师即时帮助更能促进学生完成任务。

赵冬梅等人使用Blackboard平台表现教学内容、开展教学活动。在实际教学中运用哪种教学模式取决于教学目标、课程内容等，她们针对不同的应用环境设计出相应的学习模式，这使学习平台变得更加灵活多变。

二、基于混合学习的MOOC模式

1.基于混合学习的MOOC模式构建理念

MOOC顺应信息时代的号召将教育资源共享，并且其课程皆有名师制作，MOOC对现代教育的变革已成必然，与此同时MOOC也在实践中出现了一些问题。但在面对MOOC实践中出现的问题时我们应该积极地应对。从对混合学习的了解中我们知道，混合学习的应用灵活多变，本研究试将MOOC模式与混合学习相结合，希望得到更加优质的教学效果。

2.基于混合学习的MOOC模式构建原则

（1）整体性原则。基于混合学习的MOOC模式是将两个不同层面的教学理念相结合，我们应在时间和空间不同维度把握传统教学与MOOC教学的整体性。

（2）可行性原则。可行性原则是指该模式遵循信息时代的教育特点，又要切实满足学习者对学习的不同需求，二者的结合达到教学效果的最优化而不是流于形式。

（3）主体性原则。主体性原则要求在整个学习过程充分尊重学习者的主体特征，教师引导下学习者自主学习，习得新知识、体验MOOC模式带来的新的教学方式，实现多样化與个性化教学。

（4）动态性原则。人生就是一个不断完善不断成长的过程，人们不断追求和谐、全面的发展。基于混合学习的MOOC模式也是如此，整个教学过程一直是在不断变化中调节完善的，以确保该模式能够在外界环境和学习者在动态变化下进行有效的学习活动。

3.基于混合学习的MOOC模式框架

基于混合学习的MOOC模式框架包括三个层面：前期分析，学习活动设计和评价设计。前期分析是教师对整个教学的分析，将整个教学分为更加细小的教学内容，对教学内容有透彻的了解，才能使教学活动更加顺利衔接。学习活动设计包括的传统面对面课堂教学和MOOC教学，在教师引导下学生成为教学主体。终结性评价与过程性评价为评价方式，能够更加全面的评价学习效果。如图1

4.基于混合学习的MOOC模式图表介绍

（1）前期分析。教师要在学习活动开始前对教学对象、教学内容、教学资源进行前期分析，这样才能保证下面的教学活动高效实施。①教学对象的分析：通过问卷调查的方式了解学习者的态度、认知程度和对MOOC平台的熟练程度，以便确定教学起点。②教学内容的分析：对教学内容的分析要以课程计划、教学目标和教科书为依据。③教学资源的分析：根据教学所用的实际教材和学生的特点，结合MOOC上相关课程的视频资源，将学习内容划分为细小的教学单元并确定具体教学目标。学生的知识构建源于丰富的学习资源，因此合理的资源整合很大程度上决定了教学质量。

（2）學习活动设计。学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体为了达到特定的学习目标而进行的操作总和。同时，学习活动设计也是该模式最主要的一部分。学习活动由传统的面对面课堂教学与基于MOOC平台的学习活动组成。前期已细化了教学单元，以此确定具体的教学形式：传统课堂教学亦或是MOOC平台的学习，并准备相关资料。例如当教学目标为新兴事物，即可选用先MOOC教学后面对面课堂教学的方式。须注明一点，在MOOC学习活动中，学生为过程中的主体，教师则起到主导作用。教师在前面分析时已对视频等内容有了解，因此，这时可以有选择性观看和发布课程任务。接下来，教师创建讨论组、向学生发布相应任务。学生在观看视频时如有疑惑可重复观看，也可通过在线讨论组向同学、老师求助，并向他同学分享、交流在学习中积累的宝贵经验。网络学习结束后师生们回到面对面课堂教学，教师为学生梳理知识点，布置有针对性的课堂作业。在整个学习活动中，教师与同学们在网络上和课堂中进行互动交流，得出过程性评价。

（3）评价设计。本研究采用包括终结性评价和形成性评价在内的多元评价方法。形成性评价由线上慕课评价与线下传统课堂评价组成：线上评价包括MOOC作业完成情况、MOOC单元测试成绩和在线讨论组表现；线下评价包括面对面课堂作业完成情况和面对面课堂表现。对学生的终结性评价包括线上的MOOC结业测试和线下课堂的期末测来。多元评价方式更加全面立体地考查了学习者在学习过程中的表现，也更能调动他们的积极性。课程结束后，运用多元评价对教学和模式进行总结、反思，重新改进前期分析、整体的模式设计。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，03：1-6.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，07：1-6.

[3]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，01：6-9+13.

[4]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012，09：41-44.

（作者单位：江西科技师范大学教育学院）