王雪芹��

摘 要：教师在探究性课堂活动设计时应从学生的实际出发，给学生充分的活动机会，力求把握从学生已有的认知背景出发，教会学生质疑，教给学生探究的方法，在学生富有个性化的体验中，在评价中激起探究的欲望。教师应引导学生根据自己的探究能力，分层次的参与知识探索。

关键词：小学语文；探究性学习；方法

教师在探究性课堂活动设计时应从学生的实际出发，给学生充分的活动机会，力求把握从学生已有的认知背景出发，教会学生质疑，教给学生探究的方法，在学生富有个性化的体验中，在评价中激起探究的欲望。

一、展现建构轨迹，关注“探究性学习”的重点

课堂教学过程中学生参与学习的最终目标是要形成学生自己个性化的知识，因此，这种过程不是学科教材知识在学生头脑中的简单“复印”过程，而是知识的生成和生长过程。如何有效的引发知识的生成、促进知识的生长呢？关键在于引导学生充分经历“探究性学习”的渐进过程，实现对语文知识的意义建构。

1.导课发散猜想。

事实上，面对新的课文，学生看到课题都会自觉地产生一些猜想。对此，教师应略加诱导，让学生在有效的猜想中发散创新，明确探究方向。

2.过程分层探究。

学生的差异性决定着他们在探究学习中的层次性。如果教师强迫学生以划一的方式进行研究，那只会造成探究的形式化。教师应引导学生根据自己的探究能力，分层次的参与知识探索。……