关佩仪

摘 要：传统的课堂评价方式单一，教学与评价分离，评价仅关注教学的最终结果，无法为学生的自我认知，自身能力发展及自身潜能发掘起到启发和促进作用。多元智能理论评价观认为评价需在自然情境或文化背景中进行，评价最终要让学生能获得“解决问题的能力和发掘自身潜能”方面的信息。着重讨论了“情景化评价”在生物课堂上的应用。

关键词：多元智能理论；评价观；情景化评价

一、传统生物课堂评价存在的问题

传统的生物课堂评价绝大多数是纸笔类测试，使用最多的是终结性评价，这是严格控制在完全脱离真实情景的情况下进行的。这样的评价被完全孤立于学生的真实生活和学习情景之上，成为学生一个学期当中，所有学习时间后外加的一部分内容。这样的评价并没有关注学生的学习过程，所以没办法关注学生真正解决问题的能力，更无办法发现学生的发展潜能，只能对于“学生是否得出正确答案”给出最终的结果。因此，在传统教学评价的促使下，我们只肯定了分数高的一小部分学生，却忽略了对学生的解决问题能力以及创新意识和创新能力的培养。还有大部分暂时学习有困难的学生，更是被放大了“低分”“不会学习”的缺点，以致对他们的学习积极性造成不可逆反的打击，让这部分学生不知不觉陷入了学习的恶性循环。这无疑是对学生最大的“毒害”。而生物科的设立，其目的不单单是让学生学会生物学知识，更重要的是让学生在学会知识之余，学会认识自己，认同自己，取得个人更大的发展。……