张福金

摘 要：三维目标，注重探究性学习。如何在实际教学中务实、高效，是一线教师把握的关键。本文就探究性学习与接受式学习的反思、关系、运用、类比，体现如何有机渗透。

关键词：探究性学习 接受式学习 反思 关系

高中物理实施新课标后，最为关注的是探究性学习。但学校、老师、学生更关注的是能力、成绩的整体提升。在教学推进过程中，探究性学习与接受式学习的渗透便更为重要。

一、对探究学习的反思

对于“探究式学习”，存在一些学习的误解；或是把探究视为高不可攀，或是忽视探究式学习的基本特征——科学探究的“僵化”倾向：“科学探究就是要经历：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”等七个环节。把探究式学习等同于科学家的研究。科学研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及其规律，评价目标指的是最终的科研成果，研究成功与否要看是否有新的发现的理论。将探究式学习与科学研究等同，违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷，更影响我们学校较大面积提升教学效果。由于要求事事探究，因此教学任务难以完成，教学效率受到影响。

二、探究学习与接受学习的关系

教学资源呈现给学生有两种情况：一种是学习的主要内容都是以定型的形式呈现给学生，对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求把材料内化或结合进自己的认知结构；……