周琼

摘要：财务会计是高职院校会计专业学生必修的一门专业核心课程，它在整个课程体系中起到承上启下的作用，其课堂教学效果的好坏直接影响到高职院校会计专业人才培养的水平。而目前高职院校财务会计课堂教学过程中存在的一系列的问题如教学方式单一、师生互动少、学生积极性不高、重专业技能轻综合能力、考核评价体系过时等，而CBE模式以职业岗位能力培养为中心，以学生学习为中心，这种模式为财务会计课堂教学改革提供了重要的借鉴意义。

关键词：CBE模式；高职；财务会计；教学改革

财务会计是高职院校会计专业学生的一门必修专业核心课程，它在整个课程体系中起到承上启下的作用，它的先导课程有基础会计、财经法规等，后续课程有财务管理、会计电算化、税务会计、会计分岗位实训、会计综合实训等，因此，财务会计课堂教学效果的好坏将直接影响到高职院校会计专业人才培养的水平。而目前大部分高职院校的财务会计课的课堂教学存在一系列的问题：大部分教师采用“满堂灌”的传统教学模式，课堂教学方式单一，师生之间互动交流少，学生被动听讲昏昏欲睡，学习积极性不高；过分侧重于学生知识技能的培养，疏于对学生创新综合能力的培养；课堂教学考核评价体系过时，以考试分数为导向评价学生，以生评教和教学督导听课来评价教师，对学生素质及能力的考核不到位，评价方式、评价主体单一、考评内容狭窄；课堂教学效率比较低。

而CBE模式（Competency Based Education）作为国外先进的职业教学理论，是“以能力培养为中心的教学体系”，强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，并以学生的学习为中心，不受时间和空间的限制组织课程教学的系统方法。将CBE模式引入到我国高职院校财务会计课堂教学改革，如何以职业岗位能力的培养为核心展开财务会计课堂教学，既是一种探索，也是一种创新，可以弥补我国高职院校会计教学理论的不足，对财务会计教学改革理论的探讨具有现实意义。

一、财务会计课堂教学现状分析

（一）教学理念滞后

经济飞速发展的今天需要大量专业素质高、综合能力强的应用型会计人才，会计的角色更多的要求会计人员具备创新能力、沟通与交流能力、领导能力和决策能力。然而，大部分高职院校财务会计课程教学理念大多滞留为以会计技能为导向的教学理念，过分侧重于学生知识技能的培养，疏于对学生创新综合能力的培养。

（二）教学形式呆板

大部分高职院校采用传统的文字教材，有些教材理论过于复杂枯燥，案例相对偏少，而高职学生本身基础不好，对高深的理论理解能力有限；会计准则更新快，而传统会计教材往往几年才修订一次，难免知识过时。教学仍采用黑板、PPT等教学手段，教师满堂卖力讲授，学生台下昏昏欲睡，出力不讨好，教学效果不佳。

（三）教师水平参差不齐

目前高职院校财务会计教学效果不佳的还有一个原因是教师的水平参差不齐，虽然也不乏会计专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师，但大部分会计教师还是从高校到高校， 实践经验匮乏，财务会计课堂教学掌控能力差，不能很好的依据企业一线的岗位能力需求来展开教学。而高职院校对于会计专业教师下企业挂职锻炼没有高度重视，使他们的专业知识难以与企业一线会计实践相结合， 在讲授会计理论和指导后续分岗位实训、综合模拟实训时缺乏真实性和权威性， 不能高效地组织财务会计课堂教学。

（四）学生学习积极性不高

高职学生本身基础不是很好，而财务会计的课堂教学，少则五六十人，多则上百人，一个教师一节课45分钟，分摊到每一个学生身上的时间很少，所以教师不可能兼顾所有学生的需求，师生互动非常有限。再加上财务会计本身内容多而复杂，传统的教材、传统的“满堂灌”的教学模式枯燥无味，学生学习的参与程度不高，学习缺乏积极性。

（五）课堂教学设计不恰当

大部分高职院校按照“资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润”的顺序讲授财务会计，学生对企业购料、生产、仓储、销售等环节不了解的情况下便需要学习会计分录，学生只能死记硬背，久而久之，学生就对财务会计的学习失去兴趣，无法掌握财务会计基本理论，培养其专业技能。财务会计课堂教学如果脱离企业实际，学生对经济模式不熟悉，难以理解财务会计的相关概念和原理。因此在课堂教学设计上应将会计理论与企业实际相结合，尽量在仿真的经济业务中传授会计理论知识。

（六）课堂教学考核评价体系过时

以考试分数为导向评价学生，以生评教和督导听课来评价教师，对学生素质及能力的考核方式过于单一，考核内容过于片面，缺乏客观性、公正性。

二、CBE模式下财务会计课堂教学改革策略

（一）转变教学理念，借鉴CBE模式科学定位课程目标

通过对企业一线的财务人员进行访谈、问卷调查等方式了解企业需求，结合学生各自的特点，分层定位课程目标。财务会计课堂教学要着重突出培养学生岗位能力、实践操作能力、职业判断能力、创新能力，提高学生职业素养。

（二）借鉴CBE模式，引入合作探究式教学模式

将全班同学分成6到8组，教师提前布置好课堂任务，精心设计财务会计课堂导学案，以学生探究学习为主体的个人独学、组内学习、分组展示、班级大探讨，教师由传统模式的45分钟满堂灌变为只点评提炼升华，改变了学生被动听讲的方式，让学生积极主动学习、合作探究学习、身心快乐学习，提高学生的团队协作能力，语言表达能力，职业判断能力。改變传统财务会计教学教师学生角色错位的局面，教师由课堂的主宰者变成学生学习的指导者，学生由被动学习的接受者变成主动学习的探究者。

（三）将会计专业教师下企业挂职锻炼制度化

有些会计教师从高校到高校， 实践经验匮乏，财务会计课堂教学掌控能力差，导致财务会计课堂教学效果不佳。因此，积极鼓励教师定期下企业实践，并且将会计专业教师参加社会实践制度化，给予下企业教师更多的政策优惠，免除他们的后顾之忧，对于促进会计专业师资队伍的建设有积极的推动作用，从而更好的促进财务会计课堂教学改革。

（四）借鉴CBE模式，积极推行小班化教学

现在我们的会计专业班级学生人数众多，有的班学生有50多个，合班上课人数更多，财务会计课堂教学中，教师往往有心无力，无暇兼顾所有学生的需求，教师的考核工作量很高，而CBE模式下财务会计课堂要求教学沟通较多，不适合人数较多的班级，因而适时推行财务会计小班化教学来实施 CBE 教学模式， 教学效果会更明显。

（五）改变传统的财务会计课堂教学“六要素”课堂顺序，引入项目教学模式

按照会计六要素的顺序安排财务会计教学内容已无法满足素质能力导向教学理念的要求，按照实际交易和事项处理的流程进行项目教学则是当前课程设计的新思路。这就要求教师在授课前事先设计好一个与所教财务会计理论有关的项目，教师课堂上不再包办包讲，而是引导学生独立进行该项目的会计确认、计量和披露，这种教学模式下学生能够积极参与课堂教学，自主学习财务会计知识。由于每个项目涵盖知识面广，学生不仅能够掌握理论知识和操作技能，而且能够提升职业能力（思考解决问题的能力、沟通交流能力、自主学习能力等），教师不再一味传道授业解惑，而是引导和监督学生的学习过程，学生通过学习过程体验仿真的会计行为，并能形象地了解和认识会计行为将给社会公众带来怎样的经济后果，这也是传统教学模式所无法达到的。

（六）构建多元化的考评考核体系

CBE模式下，“以考定学、以考定教”的传统评价模式已经过时，我们不仅要关注结果，而且更多的要关注过程。对于财务会计课堂教学效果的评价，采取学生自评与互评、学生与教师互动评价、学校与企业评价相结合的多维度的考评方式，构建了基于职业岗位能力培养为核心的多元化考评方案，将知识的获取与有效运用、职业岗位能力的构建作为考评标准，将学生独立自主学习、课堂参与度、团队合作、专业技能训练、思考解决问题、创新能力等方面作为考评的重点，改变了学生传统的被动学习的习惯，积极主动地参与到财务会计课堂教学中来。

（七）合理利用现代化的教学手段

利用现代化的教学手段，例如建立课程qq群、微信群或者慕课平台，精心设计财务会计导学案、教学课件、教学案例、录制好教学视频，让学生可以突破时间和空间，随时随地自主学习。

借鉴CBE模式推进财务会计课堂教学改革，构建财务会计课堂教学改革实践的建设思路，探索合理的课堂改革教学方案，有利于高职院校会计专业人才的培养。但是改革之路不是一蹴而就的，前行之路任重而道远。

参考文献：

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[2]王洪丽.高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学，2012，3.

[3]范治坤.提高中職会计实训教学效果的探讨[J].中国科教创新导刊，2009（14）.

[4]张颖.浅议高职院校财务会计课堂教学设计[J].时代金融（下旬），2015（07）.

（作者单位：浙江工贸职业技术学院 管理学院）