陈莉莉

摘 要：打造课堂的有效性一直是小学课堂的关注焦点。有效性的课堂要从多方面突破，要使学生最大化地获得技能和知识，是一个价值观、情感、态度三者协调发展的过程。从基本意义上分析，有效性的教学课堂不但要让学生在课堂获得基本的知识认知，即“从不会到会”“从不懂到懂”“从少懂到多懂”，还要让学生在获得知识的同时产生学习兴趣，热爱所学内容，也就是从情感和态度上认同教学内容。在此基础上，学生才会主动学、愿意学、讲究方法去学，这也是教学有效性的核心特征。

关键词：小学数学 高效课堂 生命力

一、教学内容优化设计，发散学生思维空间

首先，作为教师一定要先摸清教材基本内容，并在教材内容的方向上进行一定探究，以此为基础，再去把握完整的教学目标。除此之外，还要注意分析教学内容可能存在或明显存在的难点和重点，标注注解，以便在教学时作强调详解。在教学过程中，要充分把握教学节奏，在难点和重点问题上，要多留给学生思考和提问的时间，积极引导学生扩散思维，发挥学生的主体地位，切实抓好素质教育。

例如，在数学教学过程中，“平行四边形”即是一个重点内容。一般教学者会很清晰地演示将平行四边形转化为长方形进行教学，要想将重点内容更加深刻地被学生所接受，就要进行适当的问题设计，即引导学生联系周围的或者日常生活中的实例来进行思索。具体可行的问题设计可以是：（1）生活中有哪些物品的平面是长方形？哪些是平行四边形？（2）你见过生活中哪些物品是长方形和平行四边形在相互转化的？（3）平行四边形的面积应该怎么去求等等。在“以学生为本”的教学理念大前提下，在问题设计的过程中应充分考虑学生的主体性，站在学生的角度上思考问题，设计问题。另外，在问题设计的最后，精心准备一个发散性思维问题，让学生联系实际生活，扩展自身的思维。例如，要给讲桌的桌面蒙上一层图纸，那么要剪多大的图纸呢？这个问题看似简单，但学生在解决的过程中，可以产生多层次的教学效果。第一，学生首先会思考，讲桌桌面究竟是讲桌的上面还是其他面，各个表面之间大小有什么联系；其次，桌面的大小和图纸的大小之间，其关系又是如何的；再者，学生需要自己动手去测量桌面的长与宽问题；最后，学生在解决该问题的基础上，会对其他长方形的面积计算豁然开朗，基本方法被牢固掌握。再来看这个问题，该问题不论是在思维的扩散还是动手能力上，都要求学生既要动脑又要动手，一举多得。所以，在课堂教学中，问题的设计非常关键，站在学生的角度上，贴近学生生活实际设计好问题，对于引起学生的思维扩散，激发学生解决问题的兴趣将非常有效。

二、问题情境精心创设，激发学生探究动机

在数学课堂教学中，问题情境的创设往往是一个关键又相对困难的过程。数学这门科目，问题量相当大，甚至于整堂数学课都是问题与回答问题的组合，教学者对于问题情境的创设，可谓艰难。但是我们从问题情境创设的出发点来看，创设问题情境最基本的目的就是让学生更加轻松地融入问题环境，引起学生学习兴趣，激发学生思考问题的动机和欲望。我们在把握这一基本目标的基础上，再去创设问题情境效果会更好。另外，在创设问题情境的过程中，我们还要把握一个原则，那就是情境的价值性，即创设的情境能否激起学生的兴趣和主观思考欲望，能否进一步扩散学生的思维活动；引起学生多层次的联想和想象，是否符合学生的生活实际，让学生产生思维共鸣。

例如，在学习“圆的面积”一课时，教师可提前准备好几张圆的纸和剪刀等工具，在讲课之前，学生自然会对教师带的圆纸产生好奇。教师讲课充分利用好学生尝试的好奇心和兴趣，从其中一张圆纸中剪出一个最大的正方形，然后对学生进行提问，要学生回答圆的面积大还是正方形的面积大。一般学生会回答圆的面积更大。于是，教师要先表扬学生回答正确，引发学生进一步探索的积极性。然后，教师继续提问：猜一下，不用计算，圆的面积比正方形大多少？这时，学生会你一句我一句，众说纷纭，基本就获得了课堂的积极气氛，学生的好奇心也达到高潮。最后，教师再利用圆和正方形面积的一般计算来帮助学生解开谜题。在解开谜题的过程中，充分发挥情境优势，让学生思考圆的面积计算与正方形的面积计算的关联。在解决问题的过程中，学生的主体性被凸显出来，学生对课堂充满兴趣，积极性非常高，学习效果非常好。问题情境带动的学习乐趣和探究乐趣则不言而喻。

三、敢于质疑创新思维，有效引导学生提问

在以往传统的教学课堂中，教师的主体性地位比较明显。教师授课方式比较直接，随着教改的进行，发挥学生的主体性地位成为课堂改革的焦点。发挥学生的主体性地位，首要是鼓励学生敢于质疑，有方法地提问。质疑的前提是要发现问题，在探求知识的基础上发现问题。学生的好奇是天性，教学者要充分利用好这一点，积极引导学生善于发现问题，为学生建设一个轻松的课堂，为学生创立大胆提问的前提条件。另外一点，要在敢于质疑、敢于提问的基础上，培养学生的创新意识。在引导学生质疑的层面上，如在教学“分数”一课时，教师先创设一种情景，有意让学生计算2除以3。这时，学生会发现除数比被除数要小，无法根据所学知识进行正常计算，学生心里便会产生质疑。与此同时，教学者要开始引导学生提问。引导语可以简单明了地说：你发现了什么？并鼓励学生大胆地说出心中的问题和困惑。这时学生便开始络绎不绝地提问，教学者此时切不可怠慢，一定要积极热情地回答学生问的问题，给学生营造一种轻松的气氛，让学生觉得自己提出的问题有价值，往后如果再遇到质疑，也同样敢于提出来。这样一来，学生的主体性地位便会逐步建立起来。学生积极思考，敢于提问的习惯也会随之培养出来。即使学生提问的内容幼稚或没有价值，教学者也要积极引导，加以表扬，帮助学生克服提问心理障碍。例如“回答错了没关系，只要回答了就要表扬”之类的正能量话语，教师要善于多说，以充分挖掘学生的潜能，平等对待每一位学生，提升课堂实效。

四、课堂评价及时有效，关注学生情感体验

课程过程中的种种设计和细节的把握，是造就一堂有效性数学课堂的基础。除此之外，对于学生的情感关注与重视是完整课堂的升华。关注学生的情感流露，有利于学生与教师之间的良性沟通，更有利于课堂效率的提升，增加学生的学习热情。

例如：教师可以事先准备一份课堂评价表，在一堂数学课结束之际，让学生填表。评价表的内容可以分为“给本堂课打分”“本堂课最好的地方”“本堂课不足之处”几个栏目。学生觉得自己居然给老师打分，兴趣高涨，效果明显。学生给课堂效果打分，不仅充分体现了学生的主体性地位，也能使学生和教师的情感更加紧密。另外，教师可以根据评价表，知道自己课程的哪些方面效果很好，哪些方面不足，学生尚未搞懂，有助于教师更全面把握课堂进度和重难点分析，进而帮助学生更加完善、更加高效地学习。

新课程标准理念，在教学改革中是一次挑战，更是一次优化课堂和学习效果的机遇。如何从实际出发、利用新课程理念打造高效课堂是我们当前课堂实践的出发点和落脚点。在课堂改革探索中，教师不仅要转变自身的传统教学观念，向有利于拓宽学生思维的方向改变，还要积极观察学生的主体性地位的特点，全方位地引导学生积极主动学习课堂教学内容，激发学生的兴趣，鼓励学生质疑和提问。在教学模式上，要科学设计每一堂课程，具体问题具体分析，结合教学内容，将有效性方法运用于课堂的教学之中，从学生的角度来帮助学生，从学生的角度来教育学生。帮助学生获得自主学习、自发思考的学习能力，让数学课堂真正变得高效运转。