汪爱娥

摘要：翻转课堂的兴起促进和推动了信息网络时代教育教学的变革，必然会对管理学原理课程教学带来机遇和挑战。充分认识翻转课堂模式对管理学原理课程教学重要意义的基础上，分析管理学原理课程实施翻转课堂的创新路径以及面临问题，以此促进管理学原理课程教学改革。

关键词：翻转课堂；管理学原理；微视频

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0124-02

翻转课堂是教师根据教学目标和教学内容制作教学视频供学生在课外进行自学，课堂上通过辅导、讨论和练习完成知识内化。这种基于信息技术的全新教学方式推动了教育理念和教育体系的全面更新和调整，成为新时期教育教学改革关注的焦点。作为管理学科专业基础课程的管理学原理，如何适应网络信息时代教育改革和创新的新形势，推动管理学原理教育教学，是每一位从事管理学课程教学的教育工作者面临的机遇和挑战。

一、翻转课堂在管理学原理课程教学中的作用

1.有利于培养学生的自主学习能力，增强合作意识。翻转课堂颠覆了学生的学习方式，学生由被动接受教师传授知识转变为主动学习，有利于养成良好的自主学习习惯，培养和提高自主学习、自我控制和自我管理能力。翻转课堂将传统课堂理论知识传授与内化两个阶段进行翻转，知识传授交由学生利用空闲时间在线上自主学习，课堂的教学活动由讲授转移到“学”和“用”上[1]。从原来教师单向向学生传播知识，转变为引导学生自主获取知识，通过问题探讨、交流互动与答疑，帮助学生更好地建构知识，完成知识内化。同时，翻转课堂为小组互助合作学习提供了新平台。不论是线上还是线下的学习都离不开学生之间的协作与探讨，小组协作、交流、讨论等合作学习既有利于增进学生间的情感交流，锻炼学生的沟通交往能力，又有利于培养学生的合作意识和合作学习能力。

2.有助于调动学生的学习积极性，改进教学效果。翻转课堂采取趣味化、个性化以及交互式练习和及时反馈等学习方式，激发学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性，利于知识的吸收和转化，改进教学效果。教师按照重点、难点、易混点将教学内容模块化、粹片化，制作成10分钟左右的短小视频发布在翻转课堂平台供学生课后自主学习，许多必须回答的小问题穿插其中，犹如环环相扣的游戏闯关，回答正确才能继续学习，提高了学习的趣味性。翻转课堂注重知识传授过程的及时反馈，学生若有疑问，可直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供解答。这种即时学习方式适应数字化时代碎片化学习的特点，满足不同层面学生的个性化学习需求，避免学习分化，增加教师在课堂上可利用的时间和空间，摆脱因课堂规模大导致学生参与度低的制约和限制，增强了教与学的互动[2]，改善了教学效果。

3.有利于激发学生思考，培养创新精神。教学活动是教师“教”和学生“学”双向参与的活动，教学过程是一个提出问题与解答问题的过程[3]。而传统教学模式下教师按照知识体系的理论逻辑顺序进行讲授，注重传递陈述性知识和显性知识，只讲接受，不求探究。翻转课堂翻转教学内容，强调以学定教，学生在自学基础上带着疑问和困惑与师生探究讨论，构建新知。教师按照学生学习的逻辑顺序进行教学，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这种“整体化学习”方式，有利于训练和培养学生的问题意识和创新思维能力。

4.有助于提升教师专业素养，促进教学研究。翻转课堂倡导以学定教，教师根据学情重建课程，确定适合本班学生的教学内容，从教学工作者转变为课程开发者和创造者，通过课程创生提高教学的适应性，充分体现了教师扎实的专业素养和良好的课程智慧。无论是微课程的制作、课堂教学活动的组织还是学生探究学习引导以及教学评价的跟进，翻转课堂不仅考验了学生的自主学习能力与思维创新能力，同时对教师自身的学习能力、教育教学能力、信息技术水平、专业知识及教学科研能力等综合素质提出了严峻挑战，对教师专业化素质都提出了更高要求，有利于教师潜心教学研究，进一步提升教学素养，促进教师专业化的发展。

二、基于翻转课堂的管理学原理教学模式设计

1.更新教学理念，转变教学模式。翻转课堂的实践真正体现了“以学生为中心”的教学理念，彻底颠覆了传统教学模式，其本质是思维模式的创新。在翻转课堂教学模式下，理论知识的讲授与内化、教师与学生的角色等都发生了重大改变。学习知识是培养和发展学生综合素质的基础，翻转课堂打破了传统课堂“满堂灌”的知识传授方式，重视主动参与、广泛讨论、积极探究与思考构建新知。课堂不再是灌输理论知识的地方，而是教师和学生交流、答疑解惑的平台，更是学生展示学习成果的场所。迫切要求管理学原理课程任课教师积极转变观念，树立“以学为中心、以师为导、以生为主”的新理念，创新教学模式，主动从前台转到幕后，由主角变为配角[4]。

2.做好课前准备，完成自我学习。翻转课堂的第一个重要环节是制作微视频。管理学原理课程教师可借鉴网上的优质教育资源，集中教研室教师力量，采取PPT演示文稿配讲解或企业案例分析等形式协同创建微课程。教师在对教学目标、内容总体认识和把握的基础上，厘清教学重点、疑难点和易混点，围绕管理学原理四大职能的逻辑关系架构整体框架，以“管理是什么、管理为什么、何时管理、谁来管理、管理什么”为线索衔接教学内容，通过问题层次细化及问题逻辑关联，构成若干个“微视频”教学单元，建立“微课程”教学的问题逻辑体系，形成具有活性的知识网络，增强教学内容的逻辑性和整体性。

翻转课堂不仅要求教师利用各种学习平台提供教学微视频，还要整合学习资源，设计并下达适合学生具体情况的自主学习任务单，通过任务驱动引导学生自主学习。教师通过学习任务单将教学内容设计成具体任务，任务之间彼此衔接，并提供相应的参考书目、网站等学习资料。学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断，遇到疑难问题可以直接求助于平台，师生会及时提供帮助。课后还要求完成一定量的阅读和作业题，作业通常有时间限制，相比微视频中的测试题难度也会加大一些，一般要求学生组成学习小组，通过团队协作促进学生间的交流探讨完成作业。这种基于任务驱动式的教学以完成任务为主线，将要学习的新知识巧妙隐藏在任务中，利于学生主动探索、发现与建构知识[5]。

3.精心组织课堂，促进知识内化。根据管理学原理课程特点，安排四次课堂教学活动。第一次课堂活动总体介绍课程的学习方法和学习要求。第二、三次课堂主要讨论网络平台无法解答的问题以及点评总结案例。翻转课堂提供更多的时间进行交流和探讨，学生在课堂上通过各种方式反馈学习过程中不明白的知识点，解决学习任务单中提出的相关问题。教师及时掌握学生的学习情况，针对线上学生反映的问题设计交流的主题，让学生参与讨论，有针对性地提供指导。管理学原理传统课堂常用的案例教学也是翻转课堂教学模式的重要组成部分。经过课前自主学习、团队探讨，学生可采取课堂辩论、演讲、案例分析报告等多种形式呈现小组协作学习的成果。教师给予适当的引导，给每个小组充分展现的机会，并对学生的观点进行总结性点评和个性化指导。通过课堂讨论加深学生对理论知识的理解，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进知识的吸收内化与建构，提升课堂教学质量。最后一次课进行理论总结和期末复习指导。

4.利用信息网络技术，加强过程考评。管理学原理课程传统考核方式虽然采用课程结业考试结合过程考核方式评价学生的学习成果，但由于课堂人数多和时间限制，过程考核随意性大。翻转课堂模式下，教师可以从各教学环节中获得学生学习的各类海量数据。教师据此可以跟踪和了解学生的学业进度和成绩，为评估学术过程、预测未来表现和及早发现问题并及时制定必要的干预措施提供服务，也为教师考核评价学生的学习过程提供了客观依据。

参考文献：

[1]張倩.翻转课堂模式及其在企业战略管理课程中的教学设计和应用[J].河池学院学报，2015，35（1）：87-90.

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20.

[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014，（1）：65-69.

[4]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯，2015，（22）：62-64.

[5]谢延红.任务驱动式翻转课堂教学模式研究——以《面向对象程序设计（C#）》为例[J].德州学院学报，2014，30（4）：7-11.