张大富

摘 要：教师对于课堂教学语言的组织以及表达体现出了教师对教学规律和教学语言规律的掌控能力。文章以小学教学活动观察为实践依据，对小学教师的教学语言进行探究。通过对小学教学活动中教师语言的观察、比较、分析，归纳小学教师教学语言现状的成因，提出进一步提高小学教师教学语言运用能力的对策，从而提升小学教师的教育教学水平。

关键词：教学语言；小学教师；对策研究

一、小学教师教学语言的特点

在小学阶段，教师的教学语言拥有自己独特的特点，良好的教学语言是架起教师与小学生之间相互沟通的一道桥梁，也是打开小学生知识宝库的一把金钥匙，因此，小学教师教学语言具有针对性。

1.小学教师教学语言的规范性

小学教师所面对的教育对象，是一群年龄较小的儿童，缺乏生活经验，没有足够的知识储备。教师在开展教学活动时，应该注意运用儿童易于接受的语言，比如词汇量范围不能过大，句子不能过长，语义限定在小学生可理解和接受的范围之内等。

2.小学教师教学语言的科学性

由于小学儿童的年龄特点，他们的逻辑思维不够发达，正处于初级发展阶段，因此他们只能理解和掌握一些基本的日常概念，对科学概念的准确理解还有一定的难度。所以，小学教师的教学语言必须使内容与事物的客观规律相符合，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。小学教师教学语言的科学性，有利于小学生掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。……