樊玉国

摘 要 随着信息化教学技术的发展与普及，“翻转课堂”教学模式越来越受到高职院校的重视。将合作学习理论和翻转课堂教学理论相融合，应用到高职公共基础课程的教学实践中，构建基于合作学习的高职基础课程“翻转课堂”教学模式。此模式包括学情分析、组建合作小组、目标定向、课前学习、课堂内化和课后评价、反馈、研讨总结等环节。

关键词 合作理论；高职公共基础课程；翻转课堂；教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0023-04

近年来，高等职业教育进入内涵建设阶段，一批信息化教学技术与手段，如微课、慕课、翻转教学、网络课程等走进课堂，更新了高职院校教师的教学理念，促进了职业教育课程改革与发展。其中，翻转课堂为高职公共基础课程教学提供了一种新方式。然而，由于职业院校学生基础差、底子薄，学习主动性差，在公共基础课程实施翻转课堂教学过程中，相当一部分学生参与积极性低，甚至不参与，使翻转课堂教学效果大打折扣。在此背景下，本文提出了基于合作学习的高职公共基础课程“翻转课堂”教学模式，将合作学习理论引入课堂教学，通过建立学习共同体或学习小组，让学生在学习过程中相互帮助、相互监督、共同提高，达到较好的教学效果。

一、理论基础

（一）合作学习理论

合作学习兴起于20世纪70年代的美国。在20世纪70年代中期至80年代中期，合作学习研究进入取得实质性进展阶段。其中，美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授、明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士等都对合作学习理论进行了深入的研究，取得了许多研究成果。……