张学平

摘 要：任务驱动背景下的英语课堂教学多以问为纽带，让学生在主动探知和积极交流中丰富感知体验。教师可以通过引导“发问”，启蒙质疑意识；交流“互问”，培养协作能力；拓展“深问”，升华学科素养。任务创设的多样化，更能使课堂教学在充满生机活力的过程中散发光彩，给学生提供展示运用的平台。

关键词：初中英语；课堂教学；任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0054-01

学起于思，源于问。任务驱动背景下的英语课堂教学多以问为纽带，让学生在主动探知和积极交流中丰富感知体验。也正因为问的恰到好处，学生在尽情表达过程中主动展现自己，在英语课堂上有不俗的表现。借助任务探究，运用多元化提问方式活化教学，让学生在情有所愿、思有所感的语言交流环境中获得不一样的感受，能使课堂教学生机盎然。

一、引导“发问”，启蒙质疑意识

让学生带着问题走进课堂，让他们在有感而发的提问中主动思考，对开启英语课堂教学能起到一定推动作用。让学生主动发现问题，引导他们在主动质疑中深入探究阅读与协作交流，能使他们的认知盲点在不断消融中获得深刻感知。

以“问”为契机，让学生有不一样的想法认知，有助于培养其质疑意识。如在译林版八年级上册Unit 5《Wild animals》的Reading A“Giant pandas”的阅读指导中，笔者通过导读预案，给学生提供了有关大熊猫的背景知识，让他们画出阅读要点。同时，给学生留下一定的自我思考探索的空间，说出自己的理解空白。……