魏宏

【摘 要】非构思理论对“思维”的重新界定为语文教学中的思维发展提供了新思路。它认为思维在本质上说是在缔造一种秩序。构建语文教学中思维发展的动力系统包括两层含义：一是作为思维主体心灵、心理等的背景动力；二是思维作为系统发展的内部演化动力。

【关键词】语文教学 思维发展 动力系统

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0052-01

非构思理论在对传统思维概念质疑的基础上，提出了新的思考：“思维，就是人类在精神生产的过程中，反映客观现实世界、创构未来理想世界、应变现实环境的（秩序化）意识行为。”[1]它道出了思维的本质（秩序化）和思维的三大功能（反映现实、创构未来、应变现实）。这种新界定补全了传统思维概念认识的局限，为我们开启了思维训练的新思路。

一、语文活动中思维发展的同一性：缔造一种秩序

语文教学中思维的发展主要是通过学生听说读写的语文活动来实现的，而听、说、读、写四个活动领域又有各自的规律、特点和要求。这四个方面的关系是非常紧密的，相互促进、相互影响。是什么将它们统一起来的呢？从信息传播的角度来讲，“听说读写”共同构成了一次完整的言语交际过程。“无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维”[2]在本质上说，它们都是在缔造一种秩序。不论是听别人的话，读别人的文章，还是说自己的想法，写自己的感悟，我们的努力无不是在思维中寻求出一种秩序，只有寻求到了这种秩序才能排除我们内心因无序、混乱所带来的不安和失落，从而获得心灵的宁静与舒畅，满足生命本能对自由的渴求。……