张笑

【摘 要】衔接手段是构成连贯叙事的必要条件，但叙事衔接手段存在跨语言差异这一事实对二语学习者提出了挑战。本文拟以中国英语学习者同题汉英叙事作文为语料，聚焦母语与二语语篇衔接手段的跨语言差异，以期对英语叙事教学有所贡献。

【关键词】二语叙事 母语叙事 叙事衔接

【中图分类号】G642.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0007-01

一、引言

构建连贯的故事不仅需要适合语境的叙事结构，还需要衔接手段的运用。创造衔接需要词汇资源和语法资源。其中词汇资源尤其重要，它包括词汇联结以及指示标记，包括个人指示语，时间指示语，空间指示语，社会指示语，以及时态和体等（Halliday & Hasan，1976）。

虽然各种语言都需要使用衔接手段使语篇连贯，但语篇衔接手段使用存在明显的跨语言差异。二语学习者必须明白衔接手段中存在的跨语言差异，才能在输入和输出二语时避免错误。因此这就要求研究者发现衔接手段的跨语言差异。

二、叙事衔接手段

就叙事衔接而言，跨语言差异在两个领域表现得尤为明显。第一个领域是参照——即对于个人、物体、特征、地点及事件的识别，这大多是通过个人的、社会的、话语的指示标记词表达出来的，例如代词和指示词。

在连词衔接这一领域也同样存在差异，即运用连接词（如，和、然后、但是、因为）来标记各种语义和语用功能和关系。不同语言社群运用连接词的模式也有所不同。

三、研究对象和方法

研究者要求三十名扬州大学英语专业一年级研究生就“最难忘的事”这一话题产出英汉同题口头叙事作文。……