李燕

【摘 要】学习文言文一定要重视朗读和背诵。合理的利用现有资源，教会学生阅读文言文的方法，养成阅读文言文的习惯，培养学生阅读文言文的能力。增加学生文言文的阅读量，在自主、合作、探究的基础上，采用少教多学的方式阅读文言文，从而让学生有意识的积累、感悟和运用文言知识。

【关键词】文言文教学 阅读 诵读 自主学习 少教多学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0036-02

无论在中考还是高考中，文言文的分值都占的比重越来越大，所以在现在的语文老师，都把文言文的学习当做重点，花费了大量的时间来进行课堂教学。但由于文言文教学中存在许多问题，导致学生不感兴趣，课堂学习的效率不高，效果不理想。以至于虽然平时老师花了大量的时间，但每次考试，文言文的得分率仍然不高。其中存在不能结合语句、语境分辨通假字、理解关键性的实词、虚词，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等的现象。

出现这些现象，首先是文言文教学的教法呆板，教学方法陈旧简单，没有生气，一味的死记硬背，导致学生没有学习兴趣，这是文言文教学面临的一大难题。我们现在文言文教学的大多数时间，都让人感到课堂气氛压抑，一般沿着“读—译—抄—背”的思路展开，变化很少。教师按照教参宣讲一通，读几遍，逐字逐句翻译，让学生背诵词义，抄写译文，几乎每一篇文言文都这样学习，缺少变化，久而久之，学生对文言文就没有了兴趣，于是出现了老师教得苦，学生学得累的现象。

再者，现在文言文讲解的资料泛滥，上面的内容不仅比老师讲得细致，把课文的方方面面分析的十分透彻，让学生不动脑子也能翻译文段，了解内容。这就不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不再积极思考，总在想“资料上写着呢，我何必去白费劲”，结果养成了学生不动脑学习的习惯。因此，我们不仅要让学生了解一些语文常识，知道文化历史典故，背诵一些词语、句子的含义，而且应该更重视教会学生阅读文言文的方法，养成阅读文言文的习惯，培养学生阅读文言文的能力。

我认为学习文言文一定要重视朗读和背诵。“书读百遍，其义自见。”《新课程标准》也强调：“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在文言文教学中，要重视借鉴传统的方法——多读。读到“了解内容”，读到“顺畅”的程度，就能读懂句意文旨，提高学生文言文的阅读能力，诵读显得尤为重要。

与现代文相比较，选入教材的文言文经历了时间的积淀，更具典范性。吟诵，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，在教学中我注重对学生语感的培养。诵读就是培养文言文语感最简单、最直接的方法，长期的积累和坚持，对文言文学习会起到推动作用，达到以读促学的目的。文言文教学中要始终让“读”字当先，要熟读成诵，篇篇能背诵。所以我要求学生学过的文言文都必须背诵，只要坚持，大部分学生都能背诵，而且在背诵的过程中，大量的积累，到初三阶段，学生已经能在诵读背诵的同时，理解文意了。

现在网络上几乎每篇文言文都有很不错的朗诵视频或音频，教室里都有电子白板，咱们就可以好好地利用这些辅助工具，让学生从欣赏，到跟读，再自己诵读。在欣赏的时候，教会学生正音，断句，以读带正音，带断句。在此基础上，可以进一步教会学生从语速、语气、语调入手，学习有感情地朗诵。让学生跟读模仿，读出文言味儿，读充分了，自然而然的就能理解课文的大概内容，对文章学生就大体掌握了。

诵读不仅要在课堂上进行，还要鼓励学生在课下、早读时间大声地读，有感情地诵读。有时专门给学生安排文言文诵读课，进行文言文朗读比赛等活动，调动学生诵读的兴趣。

其次，要让学生学得有兴趣，还需要我们改进教法。兴趣是最好的老师。要让十几岁的孩子对“之乎者也”感兴趣，必须采用行之有效的方法。在导入新课时，我尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视电影片段等引入文言文教学。很多文言文的作者简介、写作背景我都安排学生下来查阅资料，选取重点，做成幻灯片，上课由他们自己介绍。既锻炼了他们筛选材料的能力，又锻炼了口头表达能力，而且同学们也听得认真，为课文的学习开好了头。只要使用恰当，就会调动学生的学习兴趣，让他们从讨厌到喜爱。学生一旦喜爱文言文，就不愁文言文学不好。

我的学生在初二的时候，我在文言文教学上和初一的教学有了一些变化。学生有了一定的文言文阅读基础，有了一定的迁移能力，而且课文下的注释也很详细，学生结合注释和工具书，完全有能力读懂翻译全文。所以在课堂上，我把大量的时间花在诵读上了。首先在预习的时候，就要求学生结合注释标注拼音，勾画出通假字，然后自读，每个人至少读三遍，由语文组长和课代表安排落实。在课堂上，采用范读、听读、跟读等方式，让学生逐步熟悉文章，跟读断句，达到读得清楚流利、文从字顺。要求小组同学采用自己喜欢的方式，熟读课文在全班进行诵读展示。为了让学生读出古文的韵味，我在课前就选择了古曲，为学生朗读课文配上音乐，并在小组之间，男女同学之间，一篇文章至少能读到10遍左右，大部分同学不仅能清楚流利的诵读，而且还能做到熟读成诵。

通过诵读学生对课文的大概内容已经有了一定的了解，这时我就让学生说说课文写了一些什么内容，是从那些角度来写的，和阅读现代文一样在文中勾画批注，这样就把文言文和现代文结合在一起了。分析了文意之后，我们才进行文意疏通，结合课题“文言文教学的少教多学”，我充分相信学生，让学生自己来完成这篇文章的学习。这会学生感到很自豪：原来文言文不难嘛，多读几遍我们也能读懂它的意思，理解它的内容。现在的文言文课文下的注释很详细，加上学生又有一些文言字词的积累，学生和平时阅读课外文言文一样，在小组长的带领下，借助工具书，在小组中互相合作、探究，再进行交流。不能翻译的地方提问大家一起解决。这样能发挥集体阅读的优势，在学生合作学习中，在师生共同切磋中，增强他们阅读文言文的能力和兴趣，为他们自主阅读打下基础。

现在学生上初三了，无论是课本中的文言文还是课外文言文，学生抢着来自己学、自己上。他们自己动用工具书，自己采用合作、互助的方式，通过读、帮、议、论的方式，能够解决文言学习中的困难，基本上都不需要我就能把文章读懂，还能融会贯通，积累字词及句式，能够自己教自己了。

仅靠课堂上的教学时间，是难以满足学生提高文言文阅读能力的要求的。语文学习功夫在课外，文言文学习也如此。这就要求学生：不仅要主动复习课上的内容；会主动寻找课外资料充实自己。厚积方能薄发，只有大量的接触文言文，多阅读、多积累，学生才不会害怕文言文。为了增加学生文言文的阅读量，我把每周五的课固定为课外文言文阅读课，为学生提供文言文进行阅读。学习课外文言文，是为了帮助学生开阔视野，拓宽文言文阅读的知识面，提高解答文言文试题的能力，培养阅读兴趣。并且在自主、合作、探究的基础上阅读文章，达到有意识的积累、感悟和运用。在学习中，我采用“读、说、译、悟”的方式进行。开始几节课从复习文言文的学习方法入手，然后自由诵读文章，借助工具书读准字音。同桌互相听读，纠正读音，保证至少读三遍文章再全组、全班齐读文章。然后借助注释和工具书口译文章，小组同学合作探讨，互相质疑，说出故事大意。将翻译过程中遇到的困难，全班交流解决。之后再说说从这则故事中你学到了什么？合作总结归纳在学习这一则文言文中运用了哪些文言文阅读的方法。再出示文段，运用这一方法再阅读另外一篇课外文言文。一般来说，一节课可以阅读至少两篇文章。

同时，为了巩固和练习语感，每一节语文课的课前诵读时间，我也安排为朗读学过的课外文言语段。按篇幅的长短，安排两到三则，每一则诵读两遍。这样做容易加深学生的记忆，培养学生的积极性和主动性，帮助学生更好地运用所学到的方法学习文言文，让学生也不再害怕文言文了。

总之，大量阅读与诵读，会为学生的文言文阅读打下一定的基础，同时也能解决文言文教学中的一些难题。相信在“文言文少教多学”的探索中，会找到更多更好的文言文学习方法，让文言文阅读更轻松、更有趣。