温洁

【摘 要】 在英语课堂教学中，教师应利用分组学习、清晰指令等方式，给学生提供认知和情感的空间，尽量减少教师的话语时间。

【关键词】 英语课堂；合作学习；小组活动；教师话语；减少时间

Stevick （P. 45）认为，教师应该给学生提供认知和情感的空间，从而学生才能够掌控他（她）的学习。通过个人的学习经历和对其他教师的教学观察，Jim Scrivener （P. 59）认为对于学生最有效的学习方式是学生真正地参与课堂。假设一节课的时间为50分钟，学生人数为25人，若只依靠教师滔滔不绝的讲授，或是偶尔教师与学生之间的互动，那么平均每一位学生能够真正参与课堂的时间最多仅为2分钟。如果将教师与学生互动的模式转变成学生与学生互动的模式，势必教师的话语时间会极大的降低，学生参与课堂的时间会极大的提高。那么如何有效地减少教师的话语时间，增加学生使用语言的时间，本文对合作学习这一学习模式做了相关研究。合作学习通常为2-6人为一组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标，学生在小组中参与活动更能放松从而自如地表达自己，是一种有效地增加学生与学生之间互动的学习模式。本文的以下部分将重点探究如何通过合作学习这一学习模式有效地减少教师话语时间。

一、教师将学生分组

根据学生自身的学习习惯，教师的教学方法，教学风格，语境，活动的类别，活动的目的，课程的不同阶段，教师可以选择将学生分组来开展活动，例如，两人一组，多人一组，混合自由组合等等，从而在很大程度上使单一的教师与学生的互动，变成多样化的学生与学生的互动。下面将举个别例子说明如何利用不同的小组模式展开活动：

在写作或者口语课的准备阶段，教师可以使用头脑风暴这样的活动，通过提出一个学生能够理解的主题，让学生迅速想出与主题相关的语言表达。将这个活动在小组中展开，学生与学生之间彼此分享各自的想法，学生在小组中所掌握的信息量将远远超过教师在同等时间内所讲授的。在小组活动的过程当中，教师需要给予学生适当的监控，观察学生是否在使用英语，是否在按照活动要求达成活动所设定的目标。若分组的时候有处理不当的地方，可能会出现以下情形：比如学生在使用母语，聊天内容与主题无关，没有按照活动要求进行活动，原因可能是小组的人数过多，喜欢说话的学生被分在了同一组或者朋友和朋友被分在了同一组；当一些小组已经完成了活动，其他小组还在活动进行过程当中，需要教师课前做好充分的准备，给已经完成活动的小组布置额外的任务；另外当班级人数较多，教师不能够充分地给予每个小组相应的监控，可以任命组长，由组长来帮助教师对其他组员进行监控。

课堂调查活动能够充分地锻炼学生的混合交际能力，即学生的听，说，读，写四种技能。活动过程当中，学生可以自由地走动随机地调查一个学生，调查的信息可以是对方的外貌、喜好、生活经历，学习经历等等，并且记录答案，活动结束后学生可以两人一组讨论彼此的发现和收获。在该活动中学生具备充分的自主积极性，学生会完全地融入课堂当中，课堂气氛非常活跃。需要注意的是，如果学生自行组成小团体或者因为一些原因找不到搭档，那么教师应给予适当的干预。另外，教师在活动过程中还应观察学生语言的使用，后期应给予相应的反馈。

针对学生的活动和练习，在教师给予学生相应的反馈的这个环节，有时可以将其改造成为学生与学生之间的互动。譬如在写作课里，教师给每个小组一篇学生的作文，让学生讨论分析作文的优缺点，讨论结束后，指定每组的一名学生加入下一组，将自己所在小组的观点呈现给别组的组员。通过分享，学生在过程中就能自主地发现错误，有效地提高学习效率，同时降低了教师的话语时间。

二、教师给出清晰的指令

在小组活动开始前，教师需要给予学生清晰的指令。下面是一段教师的指令：

Ok， everybody， would you， Maria， sit down. Now what you have to do is， when you， you take this sheet of paper that Im handing out now and keep it secret， and some of you are ‘A， its written at the top， and some are labeled ‘B. Ok， can you see that？ Dont show your paper to anyone and then you have to describe to your partner； sit face to face. Could you move your chairs around and describe whats on your paper so that your partner can find out whats different， and you must agree； when you find something. Draw it on your paper？ Ok. Do you understand？（Scrivener， P. 65）

尽管看起来有些滑稽，但却是一段典型的没有经过准备的指令。在这段指令里重要的信息被淹没在了令人疑惑的，冗长的语言里。在某些情况下活动没有达成预期的目标，并不是由于学生能力不够，而是由于指令不清导致学生不知道要做什么，要怎么做。通常教师在给出指令的时候对于自己的语言组织是无意识的，教师以为自己表达清楚了，实则学生一头雾水，只有通过将课堂上教师的指令记录下来，才能发现其中的问题。清晰的指令需要教师课前做好精心地准备，必要的时候将其记录下来反复地推敲，确保指令只包含必要的信息，语言清晰易懂，有逻辑性。另外，当给出指令时学生的注意力没有在教师身上，这种情况下通常教师不得不重复指令，从而增加了教师话语时间。为了避免不必要的重复，在给出指令之前，可以有一个等待的间隙，这时候教师可以停止说话，与学生保持眼神的沟通，确保学生的注意力都集中在教师身上以后，再给出指令。

三、结语

通过学生的合作学习模式，以教师为中心的课堂得到了很大程度的改变，教师不再是一个“讲述”知识的人，而是一个引导学生掌握知识的人，教师话语时间从而得到了极大的降低。合作学习对于学生也有一定的要求，“学生要有合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。学生的全身心投入以及学生之间的分工、交流、互动，尊重事实，最后方可形成共识。”（流沙，2008），所以在开展活动以前教师应调动学生的学习积极性，并且确保学生具备一定的团队协作能力。

【参考文献】

[1] Stevick，E.W.1982. Teaching and Learning Languages.Cambridge University Press.

[2] Scrivener[J].2011.Learning Teaching： The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education.

[3] 流沙.高校师范英语教学法课互动教学模式研究.重庆三峡学院学报， 2008.24.113.147-149.