刘立红?刘配欢

【摘 要】 大数据时代的到来给高校形势与政策教学既带来了机遇，也带来了挑战。大数据时代增强形势与政策教学的实效性对策是：建立科学合理的课程设置，构建丰富统一的动态教学内容；充实与课程目标要求相适应的师资力量；加强课程考核；建立适应大数据时代特征的教育教学立体平台，创新教学手段和教学模式。

【关键词】 大数据时代；高校；形势与政策课教学；教学实效性；提升对策

形势与政策课程紧扣时代发展脉搏，密切围绕大学生关心的重点、难点问题开展形势与政策教育。作为高校思想政治理论课体系的重要组成部分，形势与政策课程增强了大学生思想政治教育的针对性和吸引力，在引领大学生认清形势、领会政策、厘清思想、还原真相、提高政治素质和明辨是非能力，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面发挥了重要作用。

科学技术的飞速发展，人类开始进入大数据时代。大数据带来的信息风暴使人们的生产、生活和思维方式都发生了改变，对高校形势与政策课教学也带来了冲击。

一、大数据时代对高校形势与政策课程的影响

随着互联网技术和云计算的飞速发展，人类进入大数据时代已清晰可待。2012年美国政府宣布投资2亿美元拉动大数据相关产业发展，将“大数据战略”上升为国家战略。在我国，云存储、云制造、云管理，政务云、教育云、金融云、城市管理云、医疗卫生云、位置服务云等形态各异、特色鲜明的云计算服务已开始应用，云计算和大数据的技术路线与行业发展方向变得更加清晰。大数据（Big Data） 也称巨量资料或海量信息，是指无法用现有的软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量的、复杂的数据集合，它是互联网和云计算的衍生物，具有数据体量巨大（Volume）、数据类型繁多（Variety）、价值密度低（Value）和处理速度快（Velocity）等特点。[1]目前，物联网、云计算、移动互联网、车联网、手机、平板电脑、PC以及遍布地球各个角落的各种各样的传感器，都是大数据的数据来源或承载方式。英国牛津大学互联网研究所维克托·迈尔-舍恩伯格（Viktor Mayer - Sch?nberger）教授在2012年出版的《大数据时代》（Big Data： A Revolution That Will Transform How We Live， Work， and Think）一书中前瞻性地指出，大数据带来的信息风暴正在变革我们的生产、生活和思维方式，大数据是新发明和新服务的源泉，在大数据时代已经到来的时候要用大数据思维（需要全部数据样本而不是抽样；关注效率而不是精确度；关注相关性而不是因果关系）去发掘大数据的潜在价值。在大数据时代通过数据的整合共享，交叉复用，形成的智力资源和知识服务能力。

1、大数据时代的云计算和互联网改变了形势与政策课的教学环境，为增强高校形势与政策课教学实效性提供了难得的机遇

第一，大数据时代为高校形势与政策课教学提供了丰富而鲜活的素材，可以轻易援引几乎一切所需数据，使形势与政策课教学生动有效。用数据说话是数字化时代的特征，大数据时代人们掌握的数据体量巨大，类型繁多。目前计算机的存储单位一般用bit、B、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、BB、NB、DB……来表示，它们之间的关系是 bit （Binary Digits比特）是最小的存储单位，存放一位二进制数0 或 1，B （byte字节） 是最常用的单位，8个二进制位为一个字节，1 KB = 1，024 B，1 MB = 1，024 KB，1 GB = 1，024 MB，1 TB = 1，024 GB，1 PB = 1，024 TB，1EB= 1，024 PB，1 ZB = 1，024 EB……而大数据的起始计量单位至少是P、E或Z级，并且涉及文字、数据、视频、图片等诸多类型。如此庞大的数据给高校形势与政策课程教育教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。

第二，大数据时代为大学生学习形势与政策课程提供便利的资源和环境。大数据时代，大学生可以通过网络轻松获取国家路线方针政策的原文和解读资料，可以广泛获得国内外重大事件的相关背景材料，可以就自己感兴趣的热点难点展开网络探讨，甚至可以通过在线公开课（MOOC，“慕课”）聆听名师大家的讲座。可以说，只要你想，或者只要你需要，轻轻一点鼠标，大数据就能给你需要的资讯。

第三，大数据时代便捷的资讯网络便于为高校形势与政策课程构建立体教育教学网络。大数据本来就是云计算和网络技术发展的衍生物，便捷的资讯网络是大数据产生和存在的基本条件。大数据时代，不但可以用现代网络技术改造形势与政策传统课堂教学，使课堂教学更适应大学生的心理，而且还可以通过大学生广泛使用的飞信、短讯、电子邮件、QQ、博客、MSN、微博、贴吧甚至交友平台构建立体的形势与政策课教学网络，真正实现教与学的无隙对接，不但实现形势与政策教学网上批改作业、网上评卷，甚至可以根据不同学生的问题实现网上精准答疑。

2、我们在充分利用大数据给形势与政策课教学带来机遇的同时，也得关注大数据对形势与政策课教学构成的新挑战

第一，大数据时代碎片化的海量信息增加了大学生选择的难度，大学生的价值取向在海量信息的冲击下容易变得混沌不清甚至可能被误导。心理学信息超载理论告诉我们：人们在应用或处理信息的过程中，如果信息量过大超出了个人的有效处理能力，就会产生面对信息的低分析决策能力和无形的压迫感。[2]大数据时代人们随时随地都受到各种数据的“轰炸”，有限的注意力被各种碎片化的内容包围和“瓜分”，人们经常会无所适从，容易诱发心理问题。更有甚者大数据样本是高维的，更多的维度增加了发现欺骗性关联的风险，高维度可能会导致错误的统计推断和错误的科学结论。[3]大数据中真理谬误混杂，同一问题可能查询出数万计的不同结论和答案，这样容易误导世界观、人生观和价值观尚未定型的大学生，甚至导致因普遍怀疑而产生新的信仰危机。

第二，大数据时代引发的知识边界消解带来教师地位变化和话语“霸权”危机。大数据时代，教师和学生拥有平等获取网上信息的自由和权力，打破教师在传统教学中的文化“垄断”，有的学生甚至可能拥有比教师更详尽的资料和信息，有的学生通过网上交流讨论、在线公开课和名家访谈节目等渠道形成比教师更完善成熟和独到的见解，这些无不颠覆传统教学中教师的中心和主导地位。大数据时代使文化传递呈现出多元趋势，师生显现出一种大众化式的平等，带来传统“主流文化”的话语“霸权”式微。[4]在形势与政策教学中，教育者的话语“霸权”常常受到教育者的质疑。

第三，大数据时代信息便捷易得、成本低廉，降低了大学生学习动机，妨碍了大学生构建合理知识体系的积极性。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。一般来说，学习动机并不直接卷入学习的认知过程，而是通过一些中介机制影响认知过程。合理的学习动机有助于唤醒学习的情绪状态，增强学习的准备状态，集中注意力，提高努力程度和意志力。大数据时代信息随手可得，只要上网就能复制粘贴你想要的材料。大数据时代的信息便捷易得性助长了大学生投机取巧的恶习。但大学生作为专业技术人才需要合理的知识结构，不但需要广博扎实的理论基础，而且还需要理论联系实际，有解决实际问题的能力。快餐式的碎片化获取的信息可以帮助大学生解决暂时的困难和问题，但不能有助大学生的最终成才。

二、大数据时代增强高校形势与政策课程教学实效的对策

大数据时代的到来是云计算和互联网技术发展的必然结果，对大数据时代带来的冲击简单地拒绝和排斥不是理性的态度。面对大数据时代给高校形势与政策课带来的机遇和挑战，如何提高形势与政策课教学的吸引力和感染力，切实增强高校形势与政策课的实效性，应主要从以下几方面下功夫。

第一，建立科学合理的课程设置，构建丰富统一的动态教学内容，这是增强高校形势与政策课教学实效性的基础

自1987年高校开设形势与政策课程以来，党中央和国家教育主管部门多次下文对形势与政策课规范化建设提出基本要求，其核心内容可概括为“课程覆盖全体学生，大学教育期间不断线。”要真正做到“全覆盖、不断线”，形势与政策课程必须紧扣党的路线方针与政策，紧扣重大改革措施，紧扣国内外政治形势和国际关系等重点，紧扣大学生普遍关心的“热点”“难点”问题，及时、准确、有说服力地解读好党的方针政策，厘清国内外形势的发展脉络。同时注意理论联系实际，把握好形势与政策课程教学中理论课和实践课的比重，结合社会实践、社团活动、第二课堂和职业技能训练，鼓励学生深入群众、深入基层去了解国情、社情和民情，利用讨论、讲座、网络交流等渠道鼓励大学生发表自己的意见和看法。

第二，建立与课程目标要求相适应的师资，这是增强高校形势与政策课教学实效性的根本

教师是高校形势与政策教学的组织者，他们的师德师风、理论素养、授课风格等是增强高校形势与政策课教学实效的根本。为做好形势与政策课教育教学工作，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号文件）中明确要求，要建立一支以精干的专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体、专兼结合的教师队伍，要配备高素质的专职教师负责形势与政策课的教学和研究工作。[5]要建立与课程目标要求相适应的师资，一要从政治素质、学历层次、职称结构、学科背景和教学能力等方面设定准入制度，如从事形势与政策课程教育教学必须有相应的高校教师资格证书，有匹配的学科背景和学历，有足够的教育教学能力；二要建立完善培育成长机制，实行集体备课制和教学专题制，鼓励新老教师的传帮带，通过教学观摩、学术交流、工作探讨、业务培训不断提升理论水平和教学水平。三要加强考核，及时清退转岗不合格教师。四要按照专兼结合原则聘请党政干部、专家学者、业界精英充实师资力量，优化师资结构。

第三，加强课程考核，这是增强高校形势与政策课教学实效性的保证

对形势与政策课课程考核一般包括学校、教师和学生三个层面，一是教育主管部门要组织专家建立相应的形势与政策课考核体系，加强对高校形势与政策课的评估验收工作，督促高校制定教学大纲和教学计划，组织实施教学活动和加强教学监督管理，促成建立科学、高效、规范的形势与政策课教学管理机制；二是加强对教师的教学资料、教学过程和教学效果的考核，有效组织评教评学，督促教师规范教学文件、提高教学技能和增强教学实效；三要加强学生的考核，创新考核方式，不管采用论文、调查报告、试卷考核还是其它方式，考核学生学习效果的重点应突出学生分析问题、辨别是非的能力。

第四，建立适应大数据时代特征的教育教学立体平台，创新教学手段和教学模式，这是增强高校形势与政策课教学实效性的着力点

内容决定形式，形式为内容服务。创新教学手段、构建新型教学模式是增强高校形势与政策课教学实效性的着力点和有效途径。一是拓展教育教学空间，形势与政策教育教学除创新课堂教学外，还要充分利用大数据时代发达的网络资源，利用网站、QQ、微信等新媒体构建形势与政策立体教学平台，加强师生间互动，掌控形势与政策课教育教学主动权。二是利用现代教学手段创新教学方法，根据教学内容、教学对象和客观条件探索激励式、启发式、互动式和研究式等教学方式，采用案例分析、主题演讲、时政报告、现场辩论等教学形式，激发大学生的兴趣，调动大学生的参与热情，启发大学生多角度地思考，多方向地研究，尽可能地促成大学生在教学中成长，在教学中提高。

【参考文献】

[1] 大数据究竟是什么？一篇文章让你认识并读懂大数据.www.thebigdata.cn 2013-11-04.

[2] 李书宁.互联网信息环境中信息超载问题研究[J].情报科学，2005（10）.

[3] 大数据有时对科学不利.www.cankaoxiaoxi.com 2013-11-28.

[4] 易连云兰英.新媒体时代学校德育面临的危机及应对策略[J].高等教育研究.2010（10）.

[5] 孙德江.高职院校形势与政策课师资队伍保障机制探[J].教育与职业，2011（23）.