李俊红

摘要：“具有控制实验条件的意识”是新课标的要求。比较了控制实验条件和对比实验研究，在此基础上对近几年中考化学试卷中考查“控制实验条件”试题的表现形式进行了分类和评析，从把握教学内容、遵循学生认知规律、捕捉教学异常状况三方面阐述把握最佳时机，开展以“控制实验条件”的教学实践，以实现从知识技能本位教学到学生核心素养提升的转变。

关键词：控制实验条件；对比实验；核心素养；教学时机；试题命制

文章编号：1005–6629（2016）8–0073–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

《义务教育化学课程标准（2011年版）》在对一级主题“科学探究”的具体要求中指出：“发展科学探究能力”八大要素的“制订计划”包含“根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案”和“具有控制实验条件的意识”。《2015普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》清晰表述了对探究实验考查的要求：“设计、评价或改进实验方案”，“了解控制实验条件的方法”。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）文件出台后，专家们对构成中学化学核心素养之一“实验探究”的水平描述中指出：“形成化学变化是有条件的观念，学会运用控制实验条件研究化学反应。”此后，全国各地不断涌现出了以“素养立意”的试题。在此形势下，课程标准、考试说明、考试大纲和中学化学核心素养中提出的“对比实验研究”的要求是如何以试题的形式出现的？控制实验条件与对比实验研究是什么关系？……