刘淑敏

[摘 要]概念学习是一种特殊的认知过程，涉及诸多的心理活动。教学数学概念时，教师应根据课程标准的要求和学生学习的心理特征、认知规律，精心设计教学过程，充分调动学生的学习积极性，积极营造和谐的学习氛围，不断促进学生能力与智力的发展。

[关键词]数学概念 心理特征 认知规律 形成 同化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-025

学习数学概念是一种特殊的认知过程，涉及诸多复杂的心理活动。下面，我根据自己多年的教学经验，谈一些体会和思考。

一、学习心理特征：数学概念教学的重要依据

数学概念的学习是一种复杂而呈规律性的认知过程，所以学生学习的心理特征是数学概念教学的重要依据。

1.小学阶段学生的心理特征

小学生通常为7到11岁的儿童，他们的注意正处于由学龄前的无意注意逐步向有意注意发展阶段，但是还没有完全摆脱无意注意；记忆开始有所发展，但形象记忆所占比重还比较大，仍处于由具体形象记忆逐步向抽象记忆发展阶段；思维处于由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的阶段。同时，这一时期的学生还具有独特的个性心理品质，主要表现为好动、好玩、好胜、好奇等。

2.小学阶段学生的认知规律

皮亚杰认知发展理论认为，小学阶段的学生缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支撑，进行逻辑推理。也就是说，这一时期的学生理解抽象的数学概念必须基于充分的具体形象（即感性材料），然后通过“选择性知觉——短时记忆——编码——长时记忆”的认知过程，逐步获得数学知识，形成数学概念。……